肖愛蘭

摘 要： 傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂上教師講，學(xué)生聽，已是天經(jīng)地義的事情。這種教師獨霸講臺，學(xué)生被動接受知識的局面，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維與能力發(fā)展，新教材以新的形式與內(nèi)容對傳統(tǒng)教法提出挑戰(zhàn)。它要求以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的主人，因此，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探索新的教學(xué)方法，使學(xué)生德、智、體和心理素質(zhì)全面提高；使學(xué)生生動、活潑、主動、和諧地發(fā)展，從而實現(xiàn)教育觀念的根本轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞： 地理教學(xué) 教學(xué)理念 教學(xué)方法

地理教學(xué)方法種類較多，正確選擇科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)牡乩斫虒W(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量、取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。反之，如果地理教師隨心所欲，甚至不恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，那么非但不會取得良好的教學(xué)效果，甚至?xí)o教學(xué)活動帶來不利影響。所以，從某種意義上說，“教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否妥善地選擇教學(xué)方法”。關(guān)于地理教學(xué)方法，我認(rèn)為以下幾點非常重要。

一、授之以趣，從厭學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閻蹖W(xué)

愛好是最好的老師，興趣是成功的秘訣。學(xué)生智力的發(fā)展，能力的提高，直接受學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的制約。如果地理教師善于寓教于樂，使教學(xué)活潑生動，情趣橫生，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生興趣，使之欲罷不能，樂于探索，那么，不僅有益于強化地理教學(xué)效果，而且可能在學(xué)生心中埋下終生為之探索的種子。如講大氣對太陽輻射的削弱作用時，提出學(xué)生熟悉的，但又解釋不清的現(xiàn)象進(jìn)行分析，如：晴朗時天空呈藍(lán)色，陰天為什么呈乳白色？日出日落時又為什么呈紅色？這樣一來，學(xué)生就會帶著強烈的好奇心聽老師講課，并把這種興趣轉(zhuǎn)化為內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。

二、創(chuàng)造成功機會，鼓勵人人參與，給每一個學(xué)生感受成功的喜悅

課堂教學(xué)對象是全體學(xué)生，而個體之間存在差異性。因此，課堂的著眼點應(yīng)放在使每個學(xué)生的潛能得到相應(yīng)發(fā)揮，需給不同層次水平的學(xué)生創(chuàng)造參與機會。讓其感受到成功的滿足感，激發(fā)再參與欲望。提問是課堂教學(xué)的一個重要組成部分，應(yīng)具有坡度與針對，這樣，一方面可讓學(xué)得吃力的學(xué)生有參與機會，培養(yǎng)他們參與勇氣。另一方面，可讓學(xué)有余力的學(xué)生覺得值得參與，提高他們的思維能力；真正做到人人敢參與，愿參與，想?yún)⑴c。

三、打破思維定勢，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異

在地理教學(xué)中，教師如果把學(xué)生的思維束縛在教科書的框框內(nèi)，不準(zhǔn)他們越雷池一步，那么只會使學(xué)生的思維活動處于一種休眠狀態(tài)，結(jié)果扼殺學(xué)生的首創(chuàng)精神。在地理新課程教學(xué)實施的各個環(huán)節(jié)，教師可巧妙地創(chuàng)造良好的、積極進(jìn)取的課堂環(huán)境，營造師生共同的、平等、和諧的、民主的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。積極引導(dǎo)學(xué)生討論、探究地理問題。如講授地形對我國氣候的影響時，在引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)地形對我國的氣候影響之后，提出這樣的問題：如果青藏高原位于我國東南部，那么我國的氣候?qū)窃鯓拥模空埻瑢W(xué)們議一議，相互交流。這一內(nèi)容沒有循著教材，而是換一個角度分析問題，學(xué)生對這樣的問題的探討興趣較高，課堂討論氣氛自然比較熱烈。經(jīng)過討論、探究、分析，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中較為深刻地理解了地形對氣候的影響，理解了地形是影響我國氣候的主要因素，同時培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)參與行為，給每一位學(xué)生自由討論的空間

偵探小說為什么可以吸引讀者，在于其中設(shè)置了許多疑問，這些疑問激發(fā)人們尋求結(jié)果。同樣在學(xué)習(xí)中，適當(dāng)設(shè)疑，可以激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中。我們可以從學(xué)生熟悉的實際生活、周圍環(huán)境中，從較易感知的地理事象、地理事實中找到激趣點。

例如在講完水循環(huán)這部分知識后開展活動：朗誦“君不見，長江之水天上來，奔流到海不復(fù)還”。提問：（1）該詩句出自我國哪一位大詩人？（2）請大致介紹一下這位大詩人。地理課評論詩人，學(xué)生驚奇，積極參與。這時話題一轉(zhuǎn)，請從地理角度評價這句古詩是否符合地理規(guī)律。學(xué)生興趣盎然，在激烈的討論中，海陸間的水循環(huán)又一次得到鞏固，學(xué)生在老師引導(dǎo)下輕松愉快地參與到教學(xué)中。

應(yīng)當(dāng)強調(diào)，在地理教學(xué)中還要充分顯示教師和學(xué)生思維活動的全過程。學(xué)生的創(chuàng)造性思維無疑是通過教師的激勵（講述）顯示的。因此關(guān)鍵問題是，教師應(yīng)該講什么？而學(xué)生的思維過程又是通過對教師提問的回答顯示的。如教師提出這么一道問題：“我國某大河流域，五月初曾連續(xù)多天降雨，引起河水猛漲，使流域內(nèi)兩個省區(qū)的水稻、甘蔗的豐產(chǎn)受到威脅，請你想一想，某大河指的是哪一條？降水屬于哪一種形式？”在學(xué)生作出正確回答之后，教師可進(jìn)一步追問：“這個問題你是怎么推導(dǎo)出來的？請你給大家講一講?！碑?dāng)學(xué)生的思維活動遇到障礙，教師可問：“你卡在什么地方？”最后，通過教師和其他學(xué)生的分析，予以解決。這種教法，形式上只問一個學(xué)生，但對其他學(xué)生的創(chuàng)造性思維同樣產(chǎn)生啟發(fā)作用。

五、教人以漁，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

“授人以魚，只供一飯之需。教人以漁，則終生受用無窮”。這就告誡我們，教師不僅要使學(xué)生掌握教學(xué)大綱規(guī)定的基礎(chǔ)知識和基本技能，更要教給學(xué)生獨立探求、索取知識的方法。

學(xué)習(xí)地理，掌握內(nèi)容是其一，掌握方法觸類旁通是其二，后者就是一種能力。有了這種能力，學(xué)生就會善于從教師的講解中捕捉瞬息即逝的問題，就會變被動接受為主動探索，沒有教師的拐棍也能夠走路。與此同時，我們應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生，任何學(xué)習(xí)上的成功都不是信手拈來的，實現(xiàn)任何一類問題的創(chuàng)造性解決，都與他們平時扎實地掌握基本知識和技能有關(guān)。要求學(xué)生具備持久的學(xué)習(xí)熱情和不斷探索的自學(xué)精神，堅持主見，知難而進(jìn)。

總之，教師要更新教學(xué)理念，通過一系列靈活生動的教學(xué)方式，探索出培養(yǎng)具有高度自覺能動性人才的途徑和模式，使之有利于人的自主性、探索性和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮，切實使地理學(xué)科的教學(xué)適應(yīng)于素質(zhì)教育模式的轉(zhuǎn)移，將素質(zhì)教育落實到具體教學(xué)中，使地理教育發(fā)揮其應(yīng)有的重要作用。

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