許茂光

語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對教師的專業(yè)能力和專業(yè)水平要求很高。農(nóng)村中小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的提高是一個事關(guān)農(nóng)村語文教育發(fā)展、事關(guān)廣大農(nóng)村青少年學(xué)生語文能力素質(zhì)提升的重要課題。雖然近年來國家不斷加大對農(nóng)村尤其是偏遠貧困地區(qū)教育的投入和支持力度，但是從總體上看，由于歷史原因和經(jīng)濟環(huán)境條件所限，我國農(nóng)村中小學(xué)與城市中小學(xué)語文教師在整體素養(yǎng)方面仍然存在較大差距，農(nóng)村中小學(xué)教師的教學(xué)基本功、知識能力水平、職業(yè)認同感均需要進一步提升，同時教師繼續(xù)教育能力不足、教研活動開展不充分、發(fā)展環(huán)境不夠優(yōu)化、缺乏必要的支持條件等主客觀因素也在影響教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。為此，結(jié)合我國農(nóng)村教育發(fā)展實際情況，我們提出八條提升農(nóng)村中小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的意見和建議。

一是制定教師專業(yè)知識標準，加快教師專業(yè)知識標準化進程。近年來，美國、英國等西方發(fā)達國家相繼出臺關(guān)于《關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展標準》的制定，對教師專業(yè)知識標準進行具體劃分。我國現(xiàn)在實行的《教師職業(yè)資格認證》制度，主要是針對新教師的入職審查，缺乏對職后教師專業(yè)發(fā)展標準的制定。因此，必須從制度層面制定相應(yīng)的教師專業(yè)知識發(fā)展標準，為整體教師專業(yè)知識發(fā)展問題提供制度保證。

二是進一步加大支持力度，為教師專業(yè)知識素養(yǎng)提升創(chuàng)造良好政策環(huán)境。資源不足是制約農(nóng)村教育發(fā)展的根本原因，因此，提升農(nóng)村教師專業(yè)知識素養(yǎng)，從根本上說，還要進一步加大對農(nóng)村教育的資金、政策和資源投入力度，提升農(nóng)村教育整體水平。只有整體教育水平的提升和教育環(huán)境的優(yōu)化，為廣大農(nóng)村小學(xué)語文教師開展繼續(xù)教學(xué)進一步創(chuàng)造良好條件，才能從根本上增強教師本人的職業(yè)認同感和自豪感，提升教師主動提高自身知識能力水平的主動性和積極性，才能留得住人才、引得來人才，才能在新人和舊人之間形成良性競爭與循環(huán)，從而從根本上提高教師隊伍整體知識水平。

三是進一步革新理念，積極為教師接受高層次教育創(chuàng)造良好的條件。從農(nóng)村小學(xué)語文教師的受教育程度和學(xué)歷結(jié)構(gòu)看，接受更高層次的繼續(xù)教育，是提升專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。我國具有深厚的師范教育資源，師資力量和教學(xué)能力完全能夠滿足全省教師的培訓(xùn)需要。因此，教育主管部門要積極創(chuàng)造條件，廣泛尋求與這些相關(guān)院校的合作，提高教師的受教育水平，開闊教師的學(xué)習(xí)視野，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。這一教育模式在我國東北已經(jīng)有所實踐，被稱作U-G-S 教師培養(yǎng)模式。東北師范大學(xué)已經(jīng)與20 多個縣（市）的100 多所中小學(xué)校合作，廣泛開展教師培訓(xùn)工作，目前實施效果良好。

四是進一步創(chuàng)造條件，盡力為提升教師專業(yè)素養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)資源。語文課程資源的形式是多樣的，包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。與城市教育資源相比，農(nóng)村教育資源有些落后，特別是對偏遠的農(nóng)村地區(qū)，可能因為學(xué)校教學(xué)資源儲備不足，如新課標中指定的課堂教學(xué)資源短缺，將會限制教師自我發(fā)展，因此學(xué)校應(yīng)該力求在資源儲備上盡量滿足教師專業(yè)知識發(fā)展的需要，并積極運用各種條件，盡快完善圖書館、資料室等硬件建設(shè)，保障教師學(xué)習(xí)的客觀資源，使教師學(xué)有所依。與此同時，還要為教師進一步創(chuàng)造有利于專業(yè)素養(yǎng)提升的軟環(huán)境。農(nóng)村小學(xué)語文教師工作負擔(dān)較重，從一些教師的日常工作時間安排看，農(nóng)村小學(xué)教師事物繁瑣，工作量很大，特別是語文教師身兼語文、數(shù)學(xué)兩門學(xué)科，還要負責(zé)班主任管理工作，個別教師反映，有些學(xué)校明令規(guī)定語文教師必須當(dāng)班主任，這些超負荷的工作無疑占用了教師更多的學(xué)習(xí)時間，因此，學(xué)校應(yīng)該減輕教師的工作負擔(dān)，減少教師的日常工作，從體力、時間上保障教師輕松、愉悅地學(xué)習(xí)。

五是深入開展內(nèi)部教研活動，著力提升教師的教學(xué)能力和水平。學(xué)校內(nèi)部教研活動是農(nóng)村教師專業(yè)知識發(fā)展最方便、最具實效的途徑，其具有針對性、實踐性、靈活性、經(jīng)濟性等特點。提高教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，需要農(nóng)村小學(xué)立足本校主客觀實情、教師內(nèi)心需求、教師專業(yè)知識水平等現(xiàn)實情況，開展形式多樣的內(nèi)部教研活動，激發(fā)教師教學(xué)研究意識。還可以開展教學(xué)大賽、教師演講、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計展示等多種活動展示教師的專業(yè)知識，形成良好的競爭氛圍。

六是強化教師主體地位，充分發(fā)揮教師在專業(yè)素養(yǎng)，提升中的積極性和主動性。無論是制度保障，還是學(xué)校的努力，都是教師專業(yè)知識發(fā)展的外部動力，要真正提高農(nóng)村小學(xué)語文教師專業(yè)知識水平，關(guān)鍵是要從教師主體層面尋找解決問題的策略與方法。首先要強化教師學(xué)習(xí)的主體意識，增強教師在知識的選擇、知識的運用等方面的選擇權(quán)與決定權(quán)，確保教師在知識學(xué)習(xí)過程中的主體地位，是提高教師專業(yè)知識發(fā)展的內(nèi)部動力。其次要強化教師學(xué)習(xí)的自覺意識，通過教師評價方式改革等形式，使教師明確認識到在當(dāng)前的語文教育環(huán)境下不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)的必要性，強化教師學(xué)習(xí)的自覺意識和主動意識，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

七是加強學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，創(chuàng)造比學(xué)習(xí)、比進步的良好發(fā)展環(huán)境。所謂學(xué)習(xí)型組織，就是有相應(yīng)的機制和手段促進和保障全員學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的組織。農(nóng)村小學(xué)在資源、條件、設(shè)施都較為匱乏的背景下，必須著力改進管理制度、健全獎勵機制、創(chuàng)新評價模式，激發(fā)教師學(xué)習(xí)熱情，努力營造全員學(xué)習(xí)氛圍，使廣大教師在開放、和諧的環(huán)境比學(xué)習(xí)、比進步。

八是強化終身學(xué)習(xí)理念，不斷提升自我學(xué)習(xí)能力。教師必須不斷強化終身學(xué)習(xí)理念，從思想認識上真正認識到加強學(xué)習(xí)的必要性和緊迫性；必須制訂合理的學(xué)習(xí)計劃并堅持不懈，科學(xué)安排學(xué)習(xí)、工作和生活的關(guān)系，以增強學(xué)習(xí)效果；必須充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，尤其是積極參加遠程教育并注重學(xué)習(xí)成效，不斷提升自我知識水平；必須自覺開展業(yè)務(wù)交流和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動，不斷加強同事之間的相互交流，形成共同學(xué)習(xí)、共同進步的良好氛圍。