徐惠

摘 要： 本文首先分析了5E教學(xué)模式的內(nèi)涵及其實踐運用價值，繼而以課堂引入、探究、解釋、遷移、評價這5個環(huán)節(jié)為節(jié)點，對中職生物教學(xué)的教學(xué)策略提出了針對性建議。在中職生物課堂教學(xué)中，教師首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、討論問題、解決問題。其次要對學(xué)生探究過程中出現(xiàn)及反饋的問題做系統(tǒng)解釋，并通過總結(jié)、類別等方式促進知識的正遷移。同時，對學(xué)生學(xué)習(xí)的效果做出及時正確的評價。

關(guān)鍵詞： 5E教學(xué)模式 中職生物 教學(xué)實踐

5E教學(xué)模式是美國生物學(xué)課程研究所研究開發(fā)出來的一種以構(gòu)建主義理論為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。不僅可以有效地提高課堂教學(xué)效率，而且有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力及溝通能力的培養(yǎng)，充分尊重學(xué)生課堂主體地位。在各級各類學(xué)校得到廣泛運用，并受到好評?；诖耍P者結(jié)合多年中職生物教學(xué)實踐經(jīng)驗，對5E教學(xué)模式在中職生物課堂教學(xué)中的實踐運用問題進行了較系統(tǒng)的研究。

一、5E教學(xué)模式內(nèi)涵及實踐運用價值

5E教學(xué)模式由吸引、探究、解釋、遷移、評價這5個環(huán)節(jié)構(gòu)成[1]。由此可以看出，這種教學(xué)模式實質(zhì)上是一種全程化的課堂教學(xué)策略，描述的是具體的教學(xué)過程及教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)及學(xué)習(xí)策略。強調(diào)通過課程的導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力及學(xué)生對將要授受內(nèi)容的關(guān)注，并在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探究思考，教師在適當(dāng)?shù)臅r機給予正確有效的指導(dǎo)，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。同時，要通過作業(yè)、實驗或課后實踐等方式，增強學(xué)生對知識的運用能力，促進學(xué)生對知識的正遷移。最后，設(shè)定科學(xué)的評價方法，采用正確的評價手段，對學(xué)生知識的掌握情況進行全面評價與檢驗。這種教學(xué)模式受到很多教師的喜愛，并在課堂教學(xué)中運用廣泛，取得很好的教學(xué)效果。

二、5E教學(xué)模式在中職生物教學(xué)中運用方式及策略

5E教學(xué)模式依據(jù)構(gòu)建主義理論衍伸產(chǎn)生，并結(jié)合探究教學(xué)與概念轉(zhuǎn)變理論深化發(fā)展，其各個教學(xué)環(huán)節(jié)都有指導(dǎo)性的教學(xué)策略與學(xué)習(xí)方式。所以，中職生物教師在運用5E教學(xué)模式時要注意以下要點。

（一）課堂引入環(huán)節(jié)

課堂引入最重要的是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對于中職生物來說，很多學(xué)生之所以提不起興趣，很重要的一個原因是很多概念生澀難懂。教師在概念引入時，可以充分利用前概念，結(jié)合學(xué)生實際生活及興趣愛好，創(chuàng)設(shè)問題情境，避免學(xué)生對概念排斥，同時引起學(xué)生的認知沖突，使學(xué)生察覺、發(fā)現(xiàn)新概念與前概念之間的差異，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。其次，結(jié)合教學(xué)實際，給學(xué)生提供一定的體驗，或者采用實驗的方式，讓學(xué)生對所學(xué)知識獲得直觀的和感性的認識，并加深學(xué)生印象。比如在給學(xué)生講“根、莖、葉、花”時，教師可以出示各種實物，這樣便于學(xué)生理解；講“種子”時，分給每個學(xué)生幾粒浸泡過的黃豆、玉米或其他種子，讓他們邊觀察邊學(xué)習(xí)，可以達到意想不到的效果。

（二）課堂探究環(huán)節(jié)

學(xué)生探究的方式可以有發(fā)現(xiàn)式探究、推理式探究和實驗式探究等，這個環(huán)節(jié)學(xué)生是主體，教師做引導(dǎo)。所以，最關(guān)鍵是教師要引導(dǎo)學(xué)生積極地觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題[2]，并主動建立事物與事物之間的聯(lián)系、概念與概念之間的規(guī)律、知識與知識之間的結(jié)構(gòu)邏輯。同時，教師要以學(xué)生自身的生活經(jīng)驗及知識結(jié)構(gòu)水平為基礎(chǔ)，設(shè)定探究內(nèi)容，并給予學(xué)生足夠的時間和機會進行探索。

（三）課堂解釋環(huán)節(jié)

課堂解釋最核心的問題是教師要解釋什么？具體來說主要兩個方面。一方面是來自學(xué)生的提問，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)后會產(chǎn)生一些疑問，而這些疑問正是教師解釋內(nèi)容的重點。另一方面，是教師觀察或者協(xié)助學(xué)生探究過程中發(fā)現(xiàn)的問題。對于這些問題，教師給予正確指導(dǎo)及合理解釋。值得強調(diào)的是，教師在這個環(huán)節(jié)一定要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生自由表達在探究環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)的問題，提高中職生對生物知識的語言表達能力，這個對于學(xué)生的學(xué)習(xí)及以后的成長發(fā)展具有很大作用。

（四）課堂遷移環(huán)節(jié)

知識教授結(jié)束后，教師要指導(dǎo)學(xué)生運用剛學(xué)到的知識解答一些題目或指導(dǎo)生活實踐，促進知識的正遷移，使抽象的知識具體化。具體來說，教師可以從讓學(xué)生運用新知識解決一些實際存在的生物學(xué)問題，比如農(nóng)民為什么要鋤草、松土？這就是利用植物呼吸作用的原理，指導(dǎo)生活實際的問題。其次，教師要對中職生物學(xué)科知識非常熟悉，并總結(jié)、發(fā)現(xiàn)知識點與知識點之間的關(guān)聯(lián)度，并引導(dǎo)學(xué)生進行對比學(xué)習(xí)。比如，中職生物中很多生物概念容易混淆，DNA、基因、染色體等，教師可以將這些容易混淆的概念放在一起供學(xué)生探討，發(fā)現(xiàn)概念之間的差異，便于學(xué)生正確理解。

（五）課堂評價環(huán)節(jié)

課堂評價的主體包括學(xué)生及教師，評價的方式可以是學(xué)生個人評價、教師評價、同學(xué)評價相結(jié)合的方式，評價的方法可以是正式的，也可以是非正式的。如果用正式評價方式，則教師可以有針對性地設(shè)定一份試卷，通過檢驗性考核的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行評價。如果用非正式的評價方式，則可以在課堂的教學(xué)的任何時候進行[3]。評價的內(nèi)容也是多樣化的，可以是對學(xué)生知識掌握效果的評價，也可以是對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、精神面貌等方面的鼓勵與肯定。

三、結(jié)語

從上文研究可以看出，5E教學(xué)模式在中職生物課堂教學(xué)中具有很好的運用價值，教師可以結(jié)合學(xué)生及教學(xué)實際有效運用。但是，任何教學(xué)模式都不是一成不變的，教師在使用過程中一定要靈活運用，不一定要按5E教學(xué)模式的5個環(huán)節(jié)按部就班地設(shè)置課程，這5個環(huán)節(jié)可以單獨使用，也可以同時使用，甚至可以疊合使用，只要能夠取得好的教學(xué)效果就可以恰當(dāng)使用，從而促進中職生物教學(xué)效果的不斷優(yōu)化。

參考文獻：

[1]王春俠.“5E”教學(xué)模式在高職生物化學(xué)教學(xué)中的運用及反思[J].教育教學(xué)論壇，2011，34：128-130.

[2]楊小變.5E教學(xué)模式在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].知識經(jīng)濟，2015，13：174.

[3]賈曉行.基于“5E教學(xué)模式”的初中生物學(xué)概念教學(xué)實施策略研究[D].東北師范大學(xué)，2014.