王艷

摘 要： 小學(xué)語文教學(xué)從本質(zhì)意義上講就是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詞語之感性世界，要達(dá)到如此之目的，當(dāng)能夠在閱讀教學(xué)中讓其能夠感受到語言的魅力。讓小學(xué)生感受到語言魅力，是大家都在思考、探究和實(shí)踐的話題。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 語言魅力 閱讀教學(xué)

語文是極有富魅力的，語文的魅力所在，其實(shí)就是語言的魅力。語文教學(xué)如果我們能夠讓學(xué)生真正意義上感受語言的魅力，那么學(xué)生就能夠受到優(yōu)秀文化的熏陶感染，初步形成一定的語文素養(yǎng)。平時的閱讀教學(xué)，當(dāng)從怎樣的角度思考學(xué)生感受語言魅力的問題？

一、讓學(xué)生以自信感受語言魅力

在一些教師看來，小學(xué)生是不會或是不太會感受語言魅力的；一般的小學(xué)生也不進(jìn)行語言魅力的自我感受，因?yàn)樗麄円惨庾R到，還是聽老師講才會津津有味，因?yàn)樗麄冇袝r也進(jìn)行自我感受，可就是不能夠感受到語言的諸多魅力。對此，如果思考學(xué)生感受到語言魅力的問題，則必須樹立學(xué)生的自信。讓學(xué)生產(chǎn)生自信，語文這門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，當(dāng)然必須賴于語文閱讀感悟的實(shí)踐活動，逐步樹立起學(xué)生的自信。因?yàn)椋瑢W(xué)生只有在閱讀感悟活動中，有了點(diǎn)滴感悟，才可能生發(fā)“我也能”的信念，也才可以產(chǎn)生“我努力，我成功，我快樂”的欲望。譬如教學(xué)蘇教版五年級下冊的《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》，這是一篇敘事性作品，作者比較好地刻畫了中國人民解放軍作為人民子弟兵的群體和個體之形象，這形象比較突出地表現(xiàn)了人民解放軍的英勇無畏，高度贊揚(yáng)了人民子弟兵的英雄氣概。教學(xué)時，讓學(xué)生充分閱讀課文，整體介入教材文本。在學(xué)生全身心投入閱讀整體文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生搜尋表現(xiàn)人民子弟兵英勇無畏的關(guān)鍵詞句。學(xué)生的能耐還真不可小覷，大家都在閱讀過程中陸續(xù)發(fā)現(xiàn)“全然不顧”在文本中的地位和所起的作用，當(dāng)學(xué)生都將目光投放于“全然不顧”時，筆者就讓學(xué)生帶著“我能行”的自信做比較深度的挖掘，學(xué)生便發(fā)現(xiàn)，人民英雄子弟兵“全然不顧”的是什么？是怎樣“全然不顧”的，又為了什么而“全然不顧”的。為學(xué)生探究文中的“奮然”和“人墻”打好了基礎(chǔ)。

二、讓學(xué)生以自主感受語言魅力

應(yīng)當(dāng)說，在感受教材文本之語言魅力上，當(dāng)學(xué)生建立起一定自信時，學(xué)生也就在根本意義上建立起自主感受語言魅力的基礎(chǔ)。但我們必須看到小學(xué)生的心理還比較脆弱，當(dāng)感受語言魅力遇到諸多不順時，往往會失去繼續(xù)自主感受的信心，缺失自主感受語言魅力的意志品質(zhì)。這就需要我們在平時學(xué)生自主感受語言魅力時，能夠適時適度地點(diǎn)擊學(xué)生大腦中的一些“按鍵”，使學(xué)生能夠生發(fā)靈感，使學(xué)生能夠繼續(xù)自主感受到語言魅力。但不是要我們?yōu)橹鷦冢劫薮沂侨f萬不可取的。譬如教學(xué)五年級下冊的《將相和》，這是一篇通過三個相對獨(dú)立而又緊密聯(lián)系的小故事串聯(lián)起來的一篇敘事性文章，寫出了廉頗和藺相如由不和到和的經(jīng)過。比較好地通過記敘“完璧歸趙”“澠池之會”“負(fù)荊請罪”這三個短小的故事，刻畫了藺相如的足智多謀、智勇雙全，也刻畫了廉頗的驍勇善戰(zhàn)、勇于改過，揭示了“和為貴”的傳統(tǒng)思想。在讓學(xué)生進(jìn)行自主感受時，有意為學(xué)生設(shè)置了這樣的感受之障礙，文章的標(biāo)題是“將相和”，那應(yīng)當(dāng)就去寫從不“和”到“和”，或者就干脆寫他們是怎樣“和”的，為什么要寫“完璧歸趙”的故事呢？學(xué)生起先還真不以為然，這個看似比較簡單的問題，達(dá)到一石激起千層浪的效果。學(xué)生便自有感觸地思考起必須感受“完璧歸趙”的相關(guān)問題，學(xué)生經(jīng)過自主感受，則發(fā)現(xiàn)：“完璧歸趙”時相互之間是“和”的，那是二者的職位沒有可比性。但也是圍繞“和”寫的。課文的三個小故事實(shí)質(zhì)上按和——不和——和展開的，也是以“和”貫穿文本始終。

三、讓學(xué)生以自探感受語言魅力

平時的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生感受語言魅力，我們似乎總會發(fā)現(xiàn)如此之多的存在問題，對一些頗具探究價值的語言問題，小學(xué)生很少予以探究，尤其是那些存有學(xué)習(xí)問題的學(xué)生。學(xué)生往往似乎比較有自知之明，感到自己的探究能力有限，平時的探究結(jié)果也好不到哪里去，成功的幾率比較小。因此，坐享其成者比比皆是。閱讀教學(xué)我們能否就這樣敷衍了事？應(yīng)當(dāng)說絕對不能，這不是理想的語言魅力感受所追求的目標(biāo)。我們應(yīng)當(dāng)思考的是：讓學(xué)生超越知識，走向智慧的語言魅力的感受；在激發(fā)創(chuàng)造基礎(chǔ)上的語言魅力的感受。只有這樣才能夠真正意義上健全學(xué)生人格，進(jìn)而為學(xué)生將來擁有終生幸福的精神生活打下堅實(shí)的知識能力基礎(chǔ)。以小學(xué)生的自探形成感受語言魅力的高效則應(yīng)當(dāng)是我們努力追求的目標(biāo)，因此，在平時的諸多閱讀感悟中，經(jīng)常注意以學(xué)生的自探感受語言魅力，也經(jīng)常關(guān)注學(xué)生自探感受語言魅力所出現(xiàn)問題的解決。譬如在教學(xué)《三顧茅廬》時，學(xué)生對張飛“哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來就是了”的話語一般都停留在“魯莽”的感悟上，還能讓學(xué)生探究出張飛語言的個中味道？筆者在教學(xué)中注意放飛學(xué)生思緒，取得了比較好的效果。學(xué)生則從正面看出張飛是那樣勇敢，一個“捆”字，怎個了得；學(xué)生也從正面看出張飛對劉備的忠心耿耿，一個“哥哥”，看出其與劉備的手足情深，學(xué)生就張飛的這句話所感悟的內(nèi)容還很多。學(xué)生不僅僅感悟“張飛”，更感悟文章的“劉備”，自主探究描敘劉備形象之語言，感受語言的真實(shí)魅力。

讓小學(xué)生感受到教材文本中的語言魅力，是一件頗費(fèi)心思和精力的事情。但對于小學(xué)語文教學(xué)而言，這心思和精力是必須花費(fèi)的?！澳サ恫徽`砍柴工”是我們永遠(yuǎn)都必須銘記的至理名言。

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