熊文斌

時(shí)代在變，班主任工作應(yīng)隨之不斷變革創(chuàng)新。隨著改革開(kāi)放的深入發(fā)展，包括教育在內(nèi)整個(gè)社會(huì)發(fā)生深刻變化，逐漸趨向市場(chǎng)化、信息化、多元化發(fā)展。在新的歷史條件下，學(xué)生的價(jià)值觀、學(xué)習(xí)觀、審美觀都在悄然變化，學(xué)生自我及個(gè)性意識(shí)不斷增強(qiáng)。面對(duì)復(fù)雜的形勢(shì)，班主任應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不斷提升自身綜合素質(zhì)，處變不驚，勇于創(chuàng)新，探索出新形勢(shì)下班主任工作的成功之路，解放自己， 同時(shí)成就學(xué)生。我結(jié)合班主任工作實(shí)際，從三個(gè)方面談?wù)勛约嚎捶ā?/p>

一、班主任應(yīng)該是學(xué)生精神的導(dǎo)師

日常管理工作中，科學(xué)有效的班規(guī)、制度、方法固然重要，但就班主任而言，最核心的問(wèn)題是其自身人格力量。班主任本身就是一個(gè)最鮮活的教育載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)上榜樣和精神上的依托。初中生心智發(fā)展還不健全，如嗷嗷待哺的幼鳥(niǎo)，就看你給他們喂什么樣的精神糧食。新形勢(shì)下，為適應(yīng)學(xué)生發(fā)展變化，班主任應(yīng)該不斷提升自身修養(yǎng)，塑造自己的精神品格，成為一個(gè)品德高尚、樂(lè)觀向上、寬厚仁慈又有濃厚生活氣息的人，并將這種內(nèi)在的人格魅力轉(zhuǎn)化為鮮活的、具有強(qiáng)感染力的教育手段，從而達(dá)到教育目的。

要做好一個(gè)有人格魅力的班主任，需從以下兩方面入手。

一是加強(qiáng)自身品格修養(yǎng)，博覽群書(shū)，拓展自己的知識(shí)面，不斷豐富自己的文化內(nèi)涵。在生活中注重自己的言行舉止。

二是加強(qiáng)時(shí)代聯(lián)系，一個(gè)缺乏時(shí)代感的班主任是不太受學(xué)生歡迎的。班主任應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，把握時(shí)代潮流，既能與潮流合拍，又能保持自我，對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)有獨(dú)特體驗(yàn)，具有鮮明的時(shí)代感，這樣才能吸引學(xué)生、“征服”學(xué)生。班主任應(yīng)該努力做到有道德家的儒雅、詩(shī)人的軒昂及弄潮兒的時(shí)尚，從而不斷提升自己的人格魅力，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的影響力，正所謂“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”、“得來(lái)全不費(fèi)工夫”。

二、班主任應(yīng)該是學(xué)生集體的領(lǐng)導(dǎo)者

班級(jí)是一個(gè)群體，在這一群體中，每個(gè)學(xué)生在保有共性的同時(shí)，存在很大個(gè)性差異。作為一個(gè)復(fù)雜的整體，它的性質(zhì)怎樣，又該朝何方發(fā)展，很大程度上取決于班主任的駕馭能力。一個(gè)優(yōu)秀的班主任應(yīng)該具備領(lǐng)導(dǎo)才能，對(duì)班級(jí)施行有效管理，引導(dǎo)整個(gè)班級(jí)在其掌控之下朝著健康向上的方向發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步。

初中生隨著年齡閱歷的增長(zhǎng)及心理、生理的變化，自我意識(shí)會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)，但他們畢竟還是小孩，對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)停留于表面，對(duì)今后人生甚至感到迷茫。這就更需要班主任以其自身的閱歷和成熟引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)，給他們指明方向，規(guī)范行為，協(xié)調(diào)關(guān)系。班主任要通過(guò)自己的組織、領(lǐng)導(dǎo)，給學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)健康向上、團(tuán)結(jié)互助的班集體，既能張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，又能促成班級(jí)團(tuán)結(jié)，形成鮮明班風(fēng)。而要成為一個(gè)優(yōu)秀的班主任，必須在實(shí)際工作中不斷總結(jié)，提高自身的領(lǐng)導(dǎo)才能和藝術(shù)，處理好以下幾點(diǎn)。

一是處理好大小關(guān)系，做到主次分明。一些班主任事無(wú)大小，一手?jǐn)垇?lái)，結(jié)果往往顧此失彼，忙于勞碌，疲憊不堪。班主任工作要抓細(xì)，但不能過(guò)于瑣碎，應(yīng)從大處著手，統(tǒng)籌兼顧，主次分明，使班主任既能深入其中，又能置身其外，從而應(yīng)對(duì)自如、游刃有余。

二是與學(xué)生保持適當(dāng)距離。距離產(chǎn)生美，同時(shí)產(chǎn)生敬畏。因班主任工作的特殊性，班主任與學(xué)生接觸更多，一些班主任沒(méi)有注意保持適當(dāng)距離，反倒認(rèn)為越親密越能體現(xiàn)師生融洽，甚至與學(xué)生稱兄道弟，結(jié)果班務(wù)工作的開(kāi)展受到影響。班主任要親密，同時(shí)講求原則，保持長(zhǎng)者的尊嚴(yán)和敬畏。

三是處理好嚴(yán)與寬的關(guān)系，把握好批評(píng)與表?yè)P(yáng)的技巧。管理過(guò)嚴(yán)，學(xué)生難于實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)；管理過(guò)寬，容易渙散。批評(píng)、表?yè)P(yáng)也是如此。案例如下：一個(gè)學(xué)生作業(yè)馬虎，字跡潦草，班主任要求他在上交第三次作業(yè)時(shí)改掉，否則撕掉作業(yè)。結(jié)果他的第三次作業(yè)沒(méi)有多大改觀，一怒之下班主任當(dāng)全班撕掉其作業(yè)本。他當(dāng)即流淚，伏桌不聽(tīng)課。班主任心一軟，想安撫一下，找他談話，結(jié)果他不配合，弄得班主任很被動(dòng)。

案例分析，可歸結(jié)為兩點(diǎn)：開(kāi)始過(guò)于嚴(yán)，學(xué)生習(xí)慣性缺點(diǎn)，不可能短時(shí)間內(nèi)改變，撕作業(yè)本的懲罰過(guò)重；最后又過(guò)于寬，在學(xué)生明顯有抵觸情緒時(shí)，班主任應(yīng)冷處理，待其情緒穩(wěn)定后再加引導(dǎo)。班主任應(yīng)靈活運(yùn)用嚴(yán)與寬、批評(píng)與表?yè)P(yáng)的配合，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

三、班主任應(yīng)該是學(xué)生生活的貼心人

班主任是班級(jí)工作的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)具有一定權(quán)威，但除了權(quán)威以外，還應(yīng)扮演學(xué)生朋友的角色，成為學(xué)生的貼心人。教育家魏書(shū)生常跟他的學(xué)生說(shuō)：“老師靠什么做班主任？就靠你們?cè)谧?35位朋友和幫手。”班主任要做學(xué)生的知心朋友，給學(xué)生學(xué)習(xí)上的幫助，更重要的是思想、心理上的溝通與理解，使學(xué)生特別是學(xué)困生，與教師心理相容，情感共鳴，合作良好。處于成長(zhǎng)期的學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)，他們無(wú)法獨(dú)自應(yīng)對(duì)，甚至誤入迷途。他們需要依靠，需要關(guān)心和幫助，特別是留守兒童、離婚子女。我班有8個(gè)離婚子女及多個(gè)留守兒童，根據(jù)他們的不同特點(diǎn)，我采取不同教育方式。自卑的給予鼓勵(lì)，讓其融入班集體，感受班級(jí)的溫暖；驕狂放任的給予規(guī)導(dǎo)和教育，培養(yǎng)其責(zé)任感，淡化離婚對(duì)其造成的不良影響。當(dāng)然，其他學(xué)生也要多關(guān)注，及時(shí)把握他們的狀況，努力成為他們生活和學(xué)習(xí)上的朋友和貼心人。一旦學(xué)生把教師當(dāng)朋友，就會(huì)信任教師，主動(dòng)撤除與教師間的心理防線，向教師吐露心聲。這樣在排除學(xué)生自身問(wèn)題的同時(shí)，班主任工作也能有效開(kāi)展。

總之，沒(méi)有當(dāng)過(guò)班主任的老師是不完整的老師。這句話詮釋出當(dāng)今班主任工作在整個(gè)教育事業(yè)中的重要位置，同時(shí)揭示出班主任工作不為人知的辛酸。在新的歷史條件下，隨著教育體制改革不斷深入，班主任應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，戰(zhàn)勝恐懼，敢于挑戰(zhàn)，勇于創(chuàng)新。根據(jù)實(shí)際工作需要，不斷轉(zhuǎn)變自身職能角色，在工作中總結(jié)，在實(shí)踐中提高，既不要累倒自己，又要出色地完成班主任工作，促進(jìn)教育前發(fā)展。班主任解放的是自己，成就的是學(xué)生。