鄭玲

摘 要： 本研究采用中科院?jiǎn)沃酒G博士編制的《中學(xué)生自主學(xué)習(xí)問(wèn)卷》（學(xué)生用）對(duì)430名初中生進(jìn)行了關(guān)于學(xué)習(xí)自主性的調(diào)查，目的是了解初中生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，結(jié)果顯示初中生的自主學(xué)習(xí)處于中等水平，七年級(jí)學(xué)生相較于八、九年級(jí)學(xué)生有更高的自主學(xué)習(xí)性，女生相較于男生自主學(xué)習(xí)性更高。建議家長(zhǎng)、學(xué)校、老師在注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的時(shí)候應(yīng)注重年級(jí)、性別的差異，因材施教。

關(guān)鍵詞： 初中生 自主學(xué)習(xí) 教育建議

1.概況

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》曾經(jīng)明確提出，新課程改革要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力及交流與合作的能力”。自主學(xué)習(xí)不僅是當(dāng)今教育心理研究中的一個(gè)重要主題，而且是我國(guó)新課程改革倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式之一。學(xué)習(xí)方式變革包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等，而自主學(xué)習(xí)又是最基礎(chǔ)的部分。已有研究表明，自主學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的全面素質(zhì)具有重要意義。

自主學(xué)習(xí)思想可謂源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，古希臘的蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德之后，盧梭、第斯多惠、杜威等都是自主學(xué)習(xí)思想的倡導(dǎo)者。我國(guó)從孔子開(kāi)始就有關(guān)于自主學(xué)習(xí)的論述。20世紀(jì)中葉以后，自主學(xué)習(xí)的研究突飛猛進(jìn)。

自主學(xué)習(xí)是與“他主學(xué)習(xí)”、“被動(dòng)學(xué)習(xí)”對(duì)舉的概念，建立在主體主動(dòng)發(fā)展基礎(chǔ)之上，是學(xué)生在自我學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“我要學(xué)”，使學(xué)生明確自我學(xué)習(xí)的目的和意義，更明確自我意志在學(xué)習(xí)中的重要作用。自主學(xué)習(xí)[1]（Self-Regulated Learning，簡(jiǎn)稱SRL）在本研究中，指學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，對(duì)自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行主動(dòng)、積極、自覺(jué)的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)、調(diào)整的過(guò)程。本研究將自主學(xué)習(xí)劃分為6個(gè)因子[2]，分別是學(xué)習(xí)內(nèi)容自主性、時(shí)間管理、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過(guò)程的自主性、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)與強(qiáng)化、學(xué)習(xí)環(huán)境的控制。為了解初中生的自主學(xué)習(xí)狀況，我們進(jìn)行了此次調(diào)查，旨在揭示初中生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其薄弱環(huán)節(jié)，以便采取相應(yīng)措施促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

2.研究方法

2.1研究對(duì)象

選取廈門(mén)初中在校學(xué)生作為研究對(duì)象，共430人，其中初一99人，初二141人，初三190人，男生共213人，女生199人。發(fā)放并收回問(wèn)卷430份，其中有效問(wèn)卷412份，有效率95.8%。

2.2研究工具

研究采用北京師范大學(xué)單志艷博士博士學(xué)位論文《中學(xué)生自主學(xué)習(xí)及教師相應(yīng)教學(xué)行為的評(píng)價(jià)研究》中的《中學(xué)生自主學(xué)習(xí)問(wèn)卷》（學(xué)生用）?！氨締?wèn)卷經(jīng)過(guò)科學(xué)的編制程序和試測(cè)要求，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，問(wèn)卷各維度具有良好的信度和效度，以此評(píng)價(jià)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況是可行的”。本調(diào)查問(wèn)卷共設(shè)60道題目，將“自主學(xué)習(xí)”劃分為6個(gè)因子：學(xué)習(xí)內(nèi)容自主性、時(shí)間管理、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過(guò)程的自主性、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)與強(qiáng)化、學(xué)習(xí)環(huán)境的控制。采用Likert6點(diǎn)計(jì)分法，從非常符合到非常不符合。

2.3數(shù)據(jù)處理

用SPSS21.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

3.研究結(jié)果

3.1初中生自主學(xué)習(xí)的總體狀況

從表1可以看出，初中生自主學(xué)習(xí)的平均等級(jí)為4.268，處在有點(diǎn)符合的這個(gè)量點(diǎn)上，屬于中等。各維度的平均等級(jí)也在4以上，說(shuō)明初中生自主學(xué)習(xí)各維度發(fā)展還算均衡，按照等級(jí)從高到低的排序依次為：學(xué)習(xí)環(huán)境控制，學(xué)習(xí)過(guò)程的自主性，學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)與強(qiáng)化，時(shí)間管理，學(xué)習(xí)策略。

3.2初中生自主學(xué)習(xí)的年級(jí)差異

從表2可以看出，初一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性無(wú)論在總分還是各分量表的得分上，均高于初二和初三年級(jí)的學(xué)生，初二學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)與強(qiáng)化兩個(gè)維度上好于初三年級(jí)學(xué)生，其余維度則是初三年級(jí)學(xué)生好于初二年級(jí)學(xué)生。

從表3可以看出，以年級(jí)為自變量，以自主學(xué)習(xí)總分及各維度得分為因變量，進(jìn)行的單因素方差分析結(jié)果表明：三個(gè)年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果及自主學(xué)習(xí)全量表上的得分達(dá)到統(tǒng)計(jì)上的顯著性。進(jìn)一步事后檢驗(yàn)結(jié)果顯示：初一學(xué)生在總均分及各項(xiàng)因子分上面均顯著高于初二和初三學(xué)生，初二和初三學(xué)生之間的得分差異不顯著。

3.3初中生自主學(xué)習(xí)的性別差異

從表4可以看出，女生在時(shí)間管理和學(xué)習(xí)過(guò)程方面和男生差異顯著，其余因子不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的差異，但總分和其余維度上面都有更高分?jǐn)?shù)，說(shuō)明女生自主學(xué)習(xí)性更高。

4.分析與討論

4.1初中生自主學(xué)習(xí)的總體狀況

本研究發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)總體狀況良好，在學(xué)習(xí)環(huán)境控制和學(xué)習(xí)過(guò)程自主性方面得分最高，在社會(huì)性環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境，還有意志與情緒控制，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程方面都比較不錯(cuò)。說(shuō)明現(xiàn)在全社會(huì)都很重視中學(xué)生學(xué)習(xí)，尤其是家長(zhǎng)，使學(xué)生在社會(huì)環(huán)境和物質(zhì)方面都能得到保障。在時(shí)間管理和學(xué)習(xí)策略方面，得分偏低，說(shuō)明初中學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃性，時(shí)間自我管理能力有待提高[3]。

4.2初中生自主學(xué)習(xí)的年級(jí)差異

本研究表明，初一學(xué)生整體學(xué)習(xí)自主性是不錯(cuò)的，但到初二初三相對(duì)較差，這與單志艷博士等人的研究結(jié)果是一致的。初三學(xué)生在時(shí)間管理和學(xué)習(xí)過(guò)程的自主性方面明顯落后于初一和初二學(xué)生。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因可能是，隨著年級(jí)逐漸升高，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)和考試壓力不斷增加，學(xué)生安排學(xué)習(xí)活動(dòng)的自由度越來(lái)越小，導(dǎo)致學(xué)習(xí)自主性下降。初二以后學(xué)習(xí)科目的內(nèi)容與難度都增加了，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師的依賴增加，到了初三，由于升學(xué)壓力增加，學(xué)業(yè)任務(wù)繁重，作業(yè)量大，因此初三學(xué)生在時(shí)間管理方面自主性下降了。

4.3初中生自主學(xué)習(xí)的性別差異

本研究表明女生自主學(xué)習(xí)性更高且更為穩(wěn)定，而男生7年級(jí)的時(shí)候自主學(xué)習(xí)性最強(qiáng)?？赡苡幸韵略颍浩湟?，女生的心智發(fā)育略早于男生，學(xué)習(xí)習(xí)慣優(yōu)于男生，因此，在時(shí)間管理和學(xué)習(xí)過(guò)程自主性方面好于男生。其二，在性格方面，女生傾向于比較順從和乖巧，學(xué)習(xí)過(guò)程相比男生穩(wěn)定，學(xué)習(xí)態(tài)度也比男生仔細(xì)認(rèn)真。

5.教育建議

5.1注重性別差異

教師要給學(xué)生傳輸自主學(xué)習(xí)理念和教授相應(yīng)技能，創(chuàng)造有利環(huán)境，鼓勵(lì)男女生之間的同伴交流、同伴學(xué)習(xí)與同伴評(píng)價(jià)，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方法，找到適合自己的學(xué)習(xí)策略，并學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)、自我強(qiáng)化與自我反思。尤其加強(qiáng)對(duì)男生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓他們學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行記錄和自我監(jiān)控，提高時(shí)間管理和學(xué)習(xí)策略方面的能力[4]。鼓勵(lì)男生的學(xué)業(yè)求助行為，引導(dǎo)他們把精力從體育、游戲、娛樂(lè)活動(dòng)上面多分配一些在學(xué)習(xí)上。

5.2注重年級(jí)差異

由于初一學(xué)生學(xué)習(xí)自主性相對(duì)較好，因此應(yīng)對(duì)初二初三展開(kāi)相對(duì)應(yīng)的合理指導(dǎo)。第一，初二學(xué)生可以引導(dǎo)他們摒棄死記硬背的老方法，樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并積極行動(dòng)起來(lái)，有意識(shí)地建立起自己的學(xué)習(xí)方法體系，尤其是一些常規(guī)學(xué)習(xí)方法，如認(rèn)知策略和記憶策略等。初三學(xué)生因?yàn)槊媾R中考，因此要激發(fā)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意計(jì)劃性，注意時(shí)間的自我控制，提高時(shí)間利用率。

5.3注重學(xué)科滲透

自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)技能，所以，除了應(yīng)試科目需要培養(yǎng)學(xué)生這方面能力之外，其他各學(xué)科都應(yīng)該積極行動(dòng)起來(lái)。以心理課為例，初中是學(xué)生發(fā)展的重要時(shí)期，一方面，初中生自我意識(shí)初步形成，使他們具備自主學(xué)習(xí)心理?xiàng)l件。另一方面，初中生正處在身心發(fā)展成熟期，對(duì)自主學(xué)習(xí)還存在心智上的阻礙。因此，我們首先可以讓學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)或劣勢(shì)，開(kāi)展學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。其次，可以讓學(xué)生了解心理發(fā)展規(guī)律，根據(jù)自己的年齡和性別差異做相應(yīng)調(diào)整。再次，有針對(duì)性地對(duì)有需要的個(gè)別學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。最后，注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面自信心及內(nèi)在動(dòng)機(jī)激發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]單志艷.中學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及教師相應(yīng)教學(xué)行為的評(píng)價(jià)研究[D].北京師范大學(xué)，2002（10）：26-29.