高蘭鳳

《上海市中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)》試行稿提出“歷年大規(guī)模測(cè)試數(shù)據(jù)分析顯示，學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)生學(xué)業(yè)水平呈現(xiàn)明顯的相關(guān)，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠很好地預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)?！蹦敲慈绾渭ぐl(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？語文學(xué)科相對(duì)其他學(xué)科而言存在著更多的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的積極要素。比如小說中的故事對(duì)于大部分學(xué)生而言，還是富于趣味的。如能抓住這些小趣味，就可以幫助學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化為熱情，甚至熱忱。下面以我在《我的叔叔于勒》第二課時(shí)教學(xué)中的探索為例加以闡述。

《我的叔叔于勒》是滬教版新教材中八年級(jí)第一學(xué)期的一篇小說，并不復(fù)雜的故事講得十分精彩，人物生動(dòng)鮮明，發(fā)人深思。八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了學(xué)習(xí)小說的基本經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小說這種文體有了一定的感性認(rèn)識(shí)，我們需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加理性認(rèn)識(shí)。

初讀《我的叔叔于勒》，很多同學(xué)在小評(píng)價(jià)作業(yè)中給予小說高度評(píng)價(jià)，幾個(gè)孩子稱其為經(jīng)典之作。但是我明白孩子們并不知道這篇小說到底經(jīng)典在哪里，是如何成為經(jīng)典的。本著這一思路，我設(shè)計(jì)了“深讀小說，讀深小說”的第二課時(shí)的閱讀教學(xué)，力求帶領(lǐng)學(xué)生深入到文本中去，探究大作家如何成就經(jīng)典短篇小說，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生閱讀小說的興趣。

閱讀小說時(shí)人們最關(guān)注的往往就是情節(jié)和人物。那么，我們最好的突破口自然也就是情節(jié)和人物。在這節(jié)課的教學(xué)中，我就嘗試著以情節(jié)和人物為抓手帶領(lǐng)學(xué)生深入閱讀。

一、精心預(yù)設(shè)，尋找落腳點(diǎn)

在寫作教學(xué)中，于漪老師提出“把心交給文字”，這一點(diǎn)同樣適用于閱讀。要深讀小說老師需要深入研讀探究，先自己讀深才可以帶領(lǐng)學(xué)生深入。所以我將知識(shí)與能力目標(biāo)設(shè)計(jì)為：把握小說情節(jié)、人物，理解主題，品析小說的敘事藝術(shù)、寫人藝術(shù)；過程與方法目標(biāo)設(shè)計(jì)為： 通過讀、析、品、悟深入理解小說主題，分析小說中安排情節(jié)的方法和刻畫人物的描寫手法；情感和價(jià)值觀目標(biāo)設(shè)計(jì)為： 認(rèn)識(shí)“只認(rèn)金錢不講親情”的社會(huì)虛偽性以及這樣的社會(huì)中形成的金錢關(guān)系，感受作者的悲憫情懷；將教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)為：分析小說中安排情節(jié)的方法和刻畫人物的描寫手法；深入理解小說主題；品析小說的敘事藝術(shù)、寫人藝術(shù)。并在第二課時(shí)前進(jìn)行了學(xué)生小評(píng)價(jià)作業(yè)和第一課時(shí)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。

二、回顧情節(jié)，揭示動(dòng)情點(diǎn)

余映潮老師在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，提出了欣賞短篇小說展開故事的視角、 設(shè)置活動(dòng)的場(chǎng)景、波瀾起伏的情節(jié)、不同人物的性格、豐富表現(xiàn)的手法這五項(xiàng)短篇小說的閱讀方法，我在教學(xué)中也注意引導(dǎo)學(xué)生從安排情節(jié)的方法、塑造人物的方法角度深入小說文本。

教學(xué)一開始師生一起回顧小說的情節(jié)。小說《我的叔叔于勒》情節(jié)的主體部分開端寫了生活拮據(jù)的菲力普一家每個(gè)周日都穿戴齊整到防波堤散步等待于勒不期而至；發(fā)展部分寫了熱切贊美、盼望那個(gè)被他們趕到美洲后來寫信說發(fā)了財(cái)?shù)挠H人于勒；高潮部分寫了在去澤西島旅行的輪船上遇到了賣牡蠣的于勒，父親惶恐，母親惱怒，只有我對(duì)叔叔寄予同情；結(jié)局部分寫了返程換船避開于勒，再不相見；開端前面的引子部分寫了成年約瑟夫慷慨施舍，開始講述故事；結(jié)局后面的尾聲部分約瑟夫點(diǎn)出施舍的緣由正是叔叔于勒。

繼而引領(lǐng)學(xué)生初步把握小說的主題。

師：同是一個(gè)于勒，為什么菲力普夫婦的態(tài)度會(huì)不斷變化，如此不同？時(shí)而等他盼他望眼欲穿，時(shí)而將他視作瘟神避之猶恐不及？時(shí)而夸贊他誠(chéng)實(shí)正直，時(shí)而罵他大逆不道、無賴？

生1：菲力普夫婦的態(tài)度會(huì)變化是由于勒有錢與否決定的。

師：那么從這樣的親疏變化中，我們可以讀出什么？

生2：菲力普夫婦的勢(shì)利冷酷。

生3：菲力普夫婦惟利是圖。

師：你們說的對(duì)，在小說中，親屬關(guān)系被金錢關(guān)系取代，一個(gè)人品質(zhì)好壞的道德評(píng)判也圍繞著錢轉(zhuǎn)。

接下來從情節(jié)突顯出來的主題出發(fā)，引領(lǐng)孩子們探究小說家是如何安排小說情節(jié)的。這部分的教學(xué)需要學(xué)生充分調(diào)動(dòng)已有的閱讀分析的知識(shí)、能力，深入文本。教師則需要相機(jī)指導(dǎo)，及時(shí)喚醒學(xué)生已有的知識(shí)、能力。學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)的是突顯主題的對(duì)比手法，敘述順序上富有戲劇性的插敘手法，層層設(shè)置懸念，增加真實(shí)感的第一人稱敘述角度，開頭結(jié)尾的呼應(yīng)。除此之外，還可以充當(dāng)觸媒，引起學(xué)生關(guān)注伏筆、童年視角、線索、細(xì)節(jié)、巧合等等。

第二封信的伏筆，遇到落魄的于勒合乎邏輯，讀者并不意外，菲力普夫婦的富翁于勒的期盼是利令智昏、自欺欺人。童年視角增強(qiáng)了小說的批判性。開端、發(fā)展部分的詳寫起到烘托作用，戲劇沖突是表現(xiàn)人物的基礎(chǔ)。當(dāng)然，這些對(duì)于初中生來說是有難度的，學(xué)生可以課后自主深入探究。

三、深讀人物，發(fā)現(xiàn)疑惑點(diǎn)

在這一部分的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生隨老師細(xì)致把握小說的細(xì)部和手法，深入到小說字里行間，收獲初讀、粗讀得不到的閱讀趣味。

大作家莫泊桑自如嫻熟運(yùn)用各種方法安排情節(jié)，不著痕跡讓主題發(fā)人深省，也讓人物深入人心。第二課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)就是帶領(lǐng)學(xué)生親近活躍在作者精心安排的情節(jié)當(dāng)中的人物。先來用詞語為人物畫像，回顧第一課時(shí)所學(xué)概括出小說中人物的特點(diǎn)。

我節(jié)選了小說主體部分的四個(gè)語段作為學(xué)生分析的抓手，通過分析探究出小說塑造人物的技法。四個(gè)語段分別是46—53段，78—85段，92、93兩段，34段和106段寫景的語句。

46—53段

師：如何理解“怎么這么像”？

生1：十分像，八九不離十。但是非常想要發(fā)財(cái)，抱著僥幸心理，一再驗(yàn)證。

師：母親為何如此憤怒？

生2：并不富裕，只能勉強(qiáng)糊口而已。我的父親每天都工作到很晚，但也掙不了多少錢。

前三個(gè)語段運(yùn)用各種人物描寫的手法描繪出個(gè)性鮮明、栩栩如生的人物，接著通過讀、演兩種方式讓學(xué)生成為小說中的人物。

生1：“鉆”字寫出了菲力普一家情緒的變化。

生2：情緒低落，無心旅行了，所以澤西島像是突然出現(xiàn)似的。

這是同學(xué)們對(duì)環(huán)境描寫表現(xiàn)人物的理解。在深入文本的過程中，教師為學(xué)生的文本深入鋪路架橋，讓學(xué)生們陸續(xù)通過。人物塑造分析中重視全面把握人物特點(diǎn)，抓住主要方面，重視次要方面。學(xué)生有更加濃厚的興趣 ，也在分析研討中掌握分析研討的方法。

四、深讀文本，主題顯性化

以人物分析為契機(jī)，再次深入小說的主題。為什么勢(shì)利無情的菲利普夫婦會(huì)成為小說的主人公？學(xué)生可以理解到作者旨在批判人與人之間的金錢關(guān)系。接著提出問題：設(shè)置二姐夫這個(gè)人物只是為了寫新婚旅行巧遇于勒嗎？學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到這是個(gè)普遍問題，而非個(gè)別人的個(gè)別行為。趕走于勒部分寫到“人們按照習(xí)慣”，這是慣例，這是社會(huì)環(huán)境。有缺點(diǎn)的親人就不再是親人了，可以任意打發(fā)到美洲去。這時(shí)老師再提出為什么有這么淺薄的親情，是否產(chǎn)生了對(duì)主題更深入的認(rèn)識(shí)。學(xué)生理解到作者旨在批判金錢至上的社會(huì)病。繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“我”的善良尤其可貴，由我來講述我父母的故事，我的父母重金錢不重親情，但他們并非大奸大惡之人，父親早出晚歸，母親儉省持家，女兒都很難嫁出去，借助于勒發(fā)財(cái)?shù)奈ㄒ粰C(jī)會(huì)也被現(xiàn)實(shí)擊碎。

師：主題的理解有沒有再深入一些？

生1：我發(fā)現(xiàn)作者也有同情。

師：很好，沿著這次思路深入。

生2：作者也對(duì)生活在社會(huì)底層像菲力普夫婦這樣的小市民寄予了同情。

師：很好，作者同情被親人無情拋棄的于勒，也同情被金錢蒙蔽了雙眼的菲力普夫婦。他們沒有意識(shí)到金錢可以買得到美食、華服、別墅種種物質(zhì)的滿足，卻給不了他們高貴、高尚、幸福的人生。他們可鄙可恨，同時(shí)也可悲可憐。

通過這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們開始更加自覺地認(rèn)識(shí)到閱讀小說不僅要關(guān)注故事和人物，還要關(guān)注作者如何講故事、如何寫人物。

教者深讀小說文本讀深小說，帶動(dòng)學(xué)生深讀小說、愛讀小說、會(huì)讀小說、讀深小說，一步一步帶領(lǐng)孩子們親近文學(xué)、領(lǐng)悟人生。

（作者單位：嘉定區(qū)馬陸育才聯(lián)合中學(xué)）