鄒福楊

數(shù)學(xué)課后作業(yè)是課后必須進(jìn)行的一項(xiàng)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的內(nèi)容，通過作業(yè)，達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和鞏固。檢查作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是協(xié)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的各個(gè)方面的重要手段和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息來源。從事初中數(shù)學(xué)教育工作多年，一直為初中學(xué)生抄襲成風(fēng)的現(xiàn)象所困擾和擔(dān)憂，如何克服呢？

1.端正教學(xué)思想，讓學(xué)生喜歡你

首先要端正思想?！坝H其師，信其道”。教師是一個(gè)職業(yè)，一個(gè)為學(xué)生服務(wù)的職業(yè)。端正服務(wù)思想，一心一意為每一位學(xué)生服務(wù)，才能走近學(xué)生。本學(xué)年，我遇到兩位教師，兩人的教育方式是截然不同的，其中一位是老教頭了，責(zé)任心非常強(qiáng)，課堂總是要求非常嚴(yán)格，不允許學(xué)生有任何分心，動(dòng)不動(dòng)就批評(píng)學(xué)生，甚至責(zé)罵學(xué)生，弄得學(xué)生個(gè)個(gè)對(duì)其非常反感，甚至出現(xiàn)集體反抗的情形；而另一位教師，則是對(duì)學(xué)生愛理不理，上課就來，下課就走，學(xué)生有問題，通常是找不到人提問的，試問，學(xué)生能喜歡這樣的老師嗎？其實(shí)，努力學(xué)習(xí)，充實(shí)自己的知識(shí)水平，用心關(guān)愛學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，用自己的知識(shí)魅力讓他們對(duì)你心悅誠(chéng)服，記住你的一音、一容，讓學(xué)生喜歡你，喜愛你所教的科目，這就是好的開始。

2.分類布置作業(yè)

過去的數(shù)學(xué)課對(duì)學(xué)生的作業(yè)基本上是一刀切的要求，其結(jié)果是一類學(xué)生感到吃不飽，智力發(fā)受到抑制，也容易產(chǎn)生自滿情緒；而另一類學(xué)生卻覺得壓力太大，望而生畏，失學(xué)習(xí)信心。為解決這種矛盾采取分層次作業(yè)。分檔處理，使不同程度的學(xué)生能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得，逐步提高。將學(xué)生按好、中、差的水平分為A、B、C組，將作業(yè)習(xí)題分為起點(diǎn)題——由“差生”（C組）完成，一般題——由中等生（B組）完成，思考題——由優(yōu)等生（A組）完成。對(duì)A組學(xué)生實(shí)行“跳一跳，摘果子”的原則。經(jīng)過認(rèn)真思考，動(dòng)一番腦筋后才能回答，總比在“伸手可得的果子”來得香甜可口，心情也特別激動(dòng)和高興。大大提高了這類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)有意安排層次略高的數(shù)學(xué)問題，消除他們的驕傲情緒。對(duì)C組學(xué)生實(shí)行“低起點(diǎn)，多層次，夠得著”的原則。選擇題目的難度和信息量較小而清晰度較高，消除他們的自卑心理，在作業(yè)處理上對(duì)他們優(yōu)先提問，優(yōu)先板演，優(yōu)先批改，優(yōu)先輔導(dǎo)增強(qiáng)他們的自信心。對(duì)B組學(xué)生應(yīng)適當(dāng)安排略高于數(shù)學(xué)目標(biāo)的強(qiáng)化性練習(xí)，使他們循序漸進(jìn)，逐步提高。

3.讓作業(yè)以練習(xí)的形式進(jìn)課堂

現(xiàn)在初中學(xué)習(xí)的科目真的很多，白天學(xué)生都在學(xué)校里上課，只有晚上才有時(shí)間完成各科作業(yè)。試想一下：一晚有多少時(shí)間去做作業(yè)？可以完成幾科的作業(yè)？可以做幾道題目？負(fù)擔(dān)如此之重，能不抄嗎？所以，我認(rèn)為要真正解決抄襲這個(gè)難題，還得回到我們課堂上來解決。利用課內(nèi)小練習(xí)將課后部分作業(yè)有機(jī)地設(shè)計(jì)安排在教學(xué)過程中。這樣加強(qiáng)了課堂訓(xùn)練，減輕了學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)作業(yè)進(jìn)課堂有利于分類指導(dǎo)學(xué)生。在學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)，老師可重點(diǎn)幫助學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生提高分析問題的能力。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生如果提前做完了規(guī)定的作業(yè)，就可讓他們根據(jù)自己的實(shí)際知識(shí)水平適當(dāng)選擇一些難度較大的、有代表性的綜合題，這樣既保證了教學(xué)大綱的要求得以實(shí)現(xiàn)，又滿足了優(yōu)秀生的求知欲望，達(dá)到因人而異，因材施教的效果。最后，課堂要有師生互動(dòng)。平時(shí)學(xué)生思考問題，做數(shù)學(xué)題目的時(shí)間是非常少的，就養(yǎng)成了不愛思考的習(xí)慣，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是很不利的。利用課堂去做作業(yè)，提問學(xué)生，讓學(xué)生找出問題，師生之間，互動(dòng)交流，這樣學(xué)生不自覺就動(dòng)起腦子了。久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了動(dòng)腦子思考問題的習(xí)慣，自然就有了獨(dú)立思考的自信?？傊耸腔畹?，法子是人想的，總有辦法讓學(xué)生動(dòng)腦思考，樹立自信。這才真正落實(shí)了因人施教、因材施教、因需施教。

4.作業(yè)要有評(píng)語

評(píng)語，我稱之為“筆下留聲”，因?yàn)閱渭兊姆?hào)只能給人以視覺感受，而評(píng)語則有一種聲音效應(yīng)，猶如老師就在眼前指點(diǎn)，音容笑貌躍然紙上，給人強(qiáng)烈的聽覺刺激和想象余地，增強(qiáng)了觸動(dòng)力。評(píng)語多以鼓勵(lì)型為主，使他們更熱愛學(xué)習(xí)，從而對(duì)所學(xué)課程表現(xiàn)出興趣和信心。作業(yè)給一個(gè)恰到好處的評(píng)語則能鼓勵(lì)學(xué)生的干勁，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，溝通師生情感。例如對(duì)學(xué)習(xí)不理想但已努力的同學(xué)除了寫勉勵(lì)的話外，也可寫上一些名言，如“失敗乃成功之母”、“世上無難事，只怕有心人”；對(duì)平時(shí)驕傲自大，作業(yè)又不認(rèn)真的同學(xué)寫上“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”、“腳踏實(shí)地，才能順利到達(dá)成功的彼岸”；對(duì)于學(xué)習(xí)有了進(jìn)步的同學(xué)寫上“精益求精，更上一層樓”；對(duì)馬大哈似的學(xué)生不妨制造一些“黑色幽默”以加深印象。例如某學(xué)生求得某人的身高160cm寫單位時(shí)不小心寫成160m，我在旁邊注上一句：“他是恐龍的孩子吧？”學(xué)生翻開作業(yè)，自然在開心一笑中認(rèn)識(shí)到自己粗心大意的毛病。所以，只有老師不斷激發(fā)學(xué)生興趣，不斷并及時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，他們才能精神充實(shí)，情緒飽滿，積極主動(dòng)地不斷向自己既定的目標(biāo)奮進(jìn)。

總之，要提高教學(xué)質(zhì)量，就要杜絕學(xué)生抄襲作業(yè)。要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，對(duì)學(xué)生加以學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生能自主合作學(xué)習(xí)，只有這樣，學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象才能得到遏制，也就不會(huì)再出現(xiàn)部分學(xué)生“復(fù)制”作業(yè)的現(xiàn)象了。