蔣青月

摘 要： 學段、大綱都規(guī)定了不同教學目標，教學的重點也有所不同，故對于童話的解讀和教學，教師應該采取不同手段與方法。在分析學段的學習要求、孩子學情、文本特點的基礎上，本文提出以下不同學段對于童話教學的不同觀點：低段重詞句內(nèi)容，激發(fā)對童話的興趣，中段重思想內(nèi)涵，學習童話特點表達，高段重方法遷移，從課內(nèi)走向課外，以此提高教學實效。

關鍵詞： 學段特點 童話教學 實效性

童話是通過豐富的想象、幻想和夸張塑造形象、反映兒童生活，對兒童進行思想品德或介紹科學常識的一種文學體裁?，F(xiàn)行的小學語文課本中，不管是低、中年級還是高年級，都有一定數(shù)量的童話，怎樣才能教好童話呢？我認為要凸顯學段特點，因年級而異。

一、低段：重詞句內(nèi)容，激發(fā)學習童話興趣

低段的孩子剛剛步入小學校門，心理和智力與幼兒園的孩子相差不大，所以，在教材安排上，一二年級的課文多以童話為主，尤其是短小、淺白、與生活相關的或者孩子感興趣的以動物為主角的童話，如《誰的本領大》《烏鴉喝水》《蝸牛的獎杯》……因為童話更具有趣味性，又通俗易懂，符合一二年級孩子的心理特征。

在教學低段童話的時候，要緊緊抓住孩子的心理特征。老師在上課時要盡量調(diào)動孩子的積極性，可以采用表演、配音等活潑有趣的形式，讓孩子們了解童話到底講了什么即可。在學習童話的過程中，要著重體會到童話的快樂，慢慢喜歡童話，愛上童話，愿意自己閱讀童話。

例如某一老師在教學童話《烏鴉喝水》時，緊緊抓住烏鴉找水喝、喝不著、喝著水的內(nèi)容主線，通過扮演烏鴉、反復朗讀等形式，了解烏鴉喝水的過程，了解童話內(nèi)容。對于烏鴉的聰明及感悟則是點到為止。同時，活潑的課堂環(huán)境、新穎的教學手段，充分調(diào)動了孩子們的積極性。

又如低年級的童話課文中有一些詞語練習，如“青青的假山、綠綠的草坪、彎彎的小路”這些疊詞的運用，具有節(jié)奏美?！坝蝸碛稳ァw來飛去、跑來跑去”等詞是反詞義的對立統(tǒng)一運用?！皯醒笱蟮貢裉?、慢吞吞地說”是ABB式修飾情態(tài)的詞語。這些詞語讓學生反復朗讀之外，引導學生進行練習說話，進行遷移訓練，是對學生詞語的積累和運用。

二、中段：重思想內(nèi)涵，學習童話特點表達

中段的孩子已經(jīng)有了一定的閱讀能力，也有了段和篇章結構的概念，對于文本的感悟，有了他們自己的理解。因此，在這一學段，童話篇幅大大減少，有的往往都是篇幅較長，語言多長句，故事簡單卻可以細細品讀，蘊含一定道理和知識在其中的，如《巨人的花園》《去年的樹》……

因此，在教學這一學段的童話時，可以讓孩子自己去閱讀童話，感知童話所講述的故事，教師通過一個個問題的引導，引領孩子學習童話擬人化的表達特點，品讀文本背后的深意，引發(fā)孩子思考感悟，使每個孩子在閱讀通話后有不一樣的體會和理解。

例如某老師在教學《巨人的花園》時，僅僅用了一個抓住很多描寫性的詞語的環(huán)節(jié)，先是學習巨人的冷酷、斥責，花園的凄慘，接著學習花園的美麗和巨人的變化，以此梳理文章內(nèi)容。而后引導孩子細細品讀課文，分析巨人形象，抓住巨人斥責孩子的三次話，揣摩巨人不一樣的心理和情感。然后把握花園變化，讓孩子自己想想小孩子對巨人說的話，然后品悟出快樂是要分享的道理。整個過程由一個個精心設計的問題組成，如行云流水般順暢。

如有的童話類似的情節(jié)反復多次，相同的詞語多次出現(xiàn)?？梢宰尯⒆觽儼l(fā)揮想象自由地說一說，當然結構不變。孩子們的想象力是無限的，只要我們給予表現(xiàn)的機會，他們一定能還我們精彩，孩子們的創(chuàng)編一定會讓人驚訝不已。

三、高段：重方法遷移，從課內(nèi)走向課外

高段的孩子已經(jīng)有了一定的分析文本的能力，同時，概括、感悟、尋找信息的能力有所加強，孩子學習語文不需要靠有趣的情節(jié)故事維系其熱情。故在高段課本中，寫人科普抒情的寫實性的文章多了，童話則漸漸銷聲匿跡，只留下《賣火柴的小女孩》。

但是，在教學這篇文章時，多數(shù)老師都是多強調(diào)情節(jié)內(nèi)容——這是一個耳熟能詳?shù)墓适?，而且高段的孩子自己能讀懂；多強調(diào)情感體會——這樣的思想感悟不是大綱所倡導的。多數(shù)的老師或是選擇寫法的教學，分析火柴劃亮的場景的優(yōu)美文字并進行練筆，或是進行閱讀拓展，通過小女孩的遭遇和幻想，學習對比的習作手法，進行批注學習的訓練。整個教學過程，將內(nèi)容和情感的學習只用一個寫的環(huán)節(jié)帶過，重點講解了閱讀的好方法，既符合高段孩子的閱讀能力，又是語文教學人文性與工具性的統(tǒng)一，更是方法教學，拓展閱讀的好范例。

同時，童話作為一種學生生活學習中不可或缺的、與兒童的心理特點和心理發(fā)展密切相關的文學，僅僅在課堂中進行童話教學是不夠的，可以利用課外時間組織學生對課外閱讀（或觀看）過的童話作品進行初步賞析與品評，并在此基礎上指導學生閱讀（或觀看）一些優(yōu)秀童話作品。課程資源絕不僅僅局限于課本，它應更廣泛地包括可以用來教育學生的各種課外因素，而且這些因素在學生發(fā)展過程中往往起著比我們的預想要大得多的作用。因此，我們要善于了解并利用學生在課外通過閱讀、影視、網(wǎng)絡所接觸到的大量童話作品，通過閱讀、討論、講故事等指導，使學生感受到豐富多彩的生活美，進而逐步認識社會，認識生活的意義與生命的價值。充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，構建一個“課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的語文教育體系”，使小學語文教學從封閉走向開放，使學生能在廣闊的空間里學語文、用語文，并得以健康、全面成長。

如梅子涵先生所說：我們是為童年做事的人。童話，作為一種在兒童的生活學習中不可或缺的、與兒童的心理特點和心理發(fā)展密切相關的文學，在閱讀教學中，我們既要注意它作為文學本身的特點，又要注意到它與兒童心理發(fā)展的關系，我們要做的就是帶著高尚的兒童情趣，懷著高位的兒童素養(yǎng)，引領孩子們走進如果子冰酪般純凈又甘甜、豐富又美好的童話教學中，編織童年最真最美的夢。