于偉

摘 要： 隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，依托于網(wǎng)絡(luò)情景的自主學(xué)習(xí)越來越成為大學(xué)英語改革的目標(biāo)和研究對象。但大多數(shù)研究著眼于依托自主學(xué)習(xí)課程的大學(xué)英語教學(xué)，對英語專業(yè)學(xué)生自主運用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的研究甚少。本文對英語專業(yè)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)情景下的自主學(xué)習(xí)觀念現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，并就其原因深度挖掘。結(jié)果表明，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)情景下的自主學(xué)習(xí)持有肯定的態(tài)度，但也認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)資源存在著良莠不齊、難以取舍的問題，需要教師加以指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)情景 英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 現(xiàn)狀調(diào)查

1.引言

英語自主學(xué)習(xí)是目前我國高校英語教學(xué)改革的潮流和方向。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)是英語教學(xué)的一個重要課題。隨著網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)的發(fā)展，知識信息的急劇增加，網(wǎng)絡(luò)資源與課堂教學(xué)結(jié)合，給英語教學(xué)改革帶來了契機，也為新的教學(xué)方法的發(fā)展提供了可能性，是英語教學(xué)史上一場革命性的轉(zhuǎn)變。較于傳統(tǒng)的以教師講解為主的課堂教學(xué)，現(xiàn)代化技術(shù)指導(dǎo)下的語言教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和實際運用能力。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成為英語學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)來源，正深刻影響著課程的設(shè)置、課程的形式及課程的發(fā)展。

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有著獨特的先天的優(yōu)勢。首先，自主學(xué)習(xí)突破了課堂與課本的局限，學(xué)習(xí)者在時間和空間的選擇上有很大的自由性。其次，在整個學(xué)習(xí)過程中，以課堂、課本、教師為中心的傳統(tǒng)的接受式格局被打破，取而代之的是以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)為特點的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。學(xué)生具有自主性，自主選擇學(xué)習(xí)的資料、學(xué)習(xí)的方法，化被動接受為主動吸收，極大地調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。最后，基于網(wǎng)絡(luò)的英語自主學(xué)習(xí)可以使學(xué)生接觸到更地道的語言材料。

然而，基于網(wǎng)絡(luò)的英語自主學(xué)習(xí)研究存在著問題。首先，網(wǎng)絡(luò)資源雖然極其豐富，但同時是良莠不齊的。面對豐富的資源，很多學(xué)習(xí)者因缺少對豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行區(qū)分選擇、接受吸收和發(fā)展運用的能力而感到無從下手。其次，國內(nèi)基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的研究多是基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，自主學(xué)習(xí)作為公共外語課程設(shè)置的一部分，在學(xué)校自主學(xué)習(xí)中心進(jìn)行，教師根據(jù)出勤、作業(yè)、完成進(jìn)度和網(wǎng)絡(luò)測試成績給予打分，但是對于英語專業(yè)學(xué)生自主使用碎片時間進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)的研究很少，缺乏對于英語專業(yè)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)觀念的現(xiàn)狀分析與原因的深度挖掘。

趙美娟等（2012）認(rèn)為自2008年以來，英語專業(yè)也在醞釀著課程設(shè)置的改革。針對英語專業(yè)學(xué)生知識面窄、思辨能力相對薄弱等問題，在培養(yǎng)方案中增加了人文和社科知識類課程數(shù)量，技能訓(xùn)練課程相應(yīng)減少。在此情景下，急需將網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，擴大學(xué)習(xí)者的知識面，提高其思辨等能力。本文主要對網(wǎng)絡(luò)情景下英語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上為自主學(xué)習(xí)的進(jìn)行和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提出建議。

2.文獻(xiàn)綜述

網(wǎng)絡(luò)情景下的自主學(xué)習(xí)以元認(rèn)知主義、建構(gòu)主義和人本主義理論為基礎(chǔ)。當(dāng)前的研究主要關(guān)注網(wǎng)絡(luò)情景下自主學(xué)習(xí)模式研究、網(wǎng)絡(luò)情景下自主學(xué)習(xí)要素研究、網(wǎng)絡(luò)情景下自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究和網(wǎng)絡(luò)情景下自主學(xué)習(xí)意義研究。

當(dāng)前對網(wǎng)絡(luò)情景下自主學(xué)習(xí)的研究大多數(shù)聚焦于新模式的探索，討論了網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式（蔣麗萍，2006），提出了促進(jìn)元認(rèn)知的英語自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)及其監(jiān)控原則和體系（陳冬純，2011），強調(diào)了通過課內(nèi)和課外自主學(xué)習(xí)，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的（鄧杰等，2010）。在此理念指導(dǎo)下，不同的研究者著眼于網(wǎng)絡(luò)情景下不同學(xué)科的建設(shè)，例如劉艷鋒（2014）提倡利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)英語語言學(xué)，促進(jìn)英語語言學(xué)課程教學(xué)方法的改革，趙美娟等（2012）基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建了“零課時”英語聽說課的操作模式，朱曉申（2011）探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)的情況，強調(diào)可以通過培訓(xùn)聽力學(xué)習(xí)策略提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在此過程中，一些研究者研究了大學(xué)生學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，并針對學(xué)生對此模式的不適應(yīng)狀態(tài)提出了建議（劉淑君，2014）。

網(wǎng)絡(luò)情景下自主學(xué)習(xí)要素研究也引起學(xué)者的關(guān)注。陳美華（2007）對學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)反思等要素進(jìn)行了研究。李廣鳳等（2013）認(rèn)為動機、觀念和政策是影響學(xué)生英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的主要因素，并對之進(jìn)行研究。馮立新（2013）研究發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)是有效的。鄧雋等（2012）調(diào)查了網(wǎng)絡(luò)情景下大學(xué)英語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的有效性，并認(rèn)為其有效性受到學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境和教師等因素的影響。結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的決定性因素。

比較而言，對自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和自主學(xué)習(xí)意義的研究較少。陳楓等（2013）對多媒體網(wǎng)絡(luò)資源情景下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和分析。但調(diào)查沒有基于實證研究，而且該研究中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)很大程度上依賴于自主學(xué)習(xí)課堂。陶久勝（2013）發(fā)現(xiàn)基于建構(gòu)主義理論的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語自主學(xué)習(xí)能夠顯著提高學(xué)生的英語語言能力和自我效能感水平，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為。

綜合以上文獻(xiàn)可見，當(dāng)下大多數(shù)自主學(xué)習(xí)的研究都是結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)課程下進(jìn)行。對于英語專業(yè)學(xué)生課堂外自主學(xué)習(xí)模式、英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的觀念，以及如何引導(dǎo)英語專業(yè)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，達(dá)到自主學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)能力的研究很少。基于此，本文對英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀念現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。

3.研究方法

為了全面真實地反映網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀念與現(xiàn)狀，筆者采用定量的研究方法，以調(diào)查問卷的形式展開研究。

3.1研究對象

研究采用隨機抽樣方式，以山東某一本高校一年級英語專業(yè)本科生為調(diào)查對象。

3.2研究工具

研究工具主要采用問卷調(diào)查。問卷調(diào)查包括兩個部分：第一部分為學(xué)生的基本信息，第二部分為對網(wǎng)絡(luò)情景下自主學(xué)習(xí)觀念的問卷。問卷設(shè)計采用Likert五級量表區(qū)分學(xué)生同意或反對這種觀點的程度，分值從“非常不贊同”（1分）到“非常贊同”（5分），即要求被調(diào)查人員在5個選項中選擇與自己實際情況最接近的選項。SPSS19.0的內(nèi)部一致性檢驗結(jié)果表明，量表總信度（Ceobacha）為0.798，在0.70以上，說明該量表的內(nèi)在一致性較強，是可信度較高的測量工具。

3.3數(shù)據(jù)分析

本次調(diào)查共發(fā)放問卷90份，回收有效問卷88份。運用SPSS統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計，得出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的平均值（M）和標(biāo)準(zhǔn)差（SD）。因為問卷選項為5機制，所以平均值高于3就表示相應(yīng)的自主觀念較強；反之，自主能力較弱。

4.結(jié)果與討論

表1 對自主學(xué)習(xí)中網(wǎng)絡(luò)資源的觀念認(rèn)識

從表1中的數(shù)據(jù)可以看到，學(xué)習(xí)者普遍認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)資源在自主學(xué)習(xí)中的作用。79.6%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為各種網(wǎng)絡(luò)工具應(yīng)該在自主學(xué)習(xí)中使用，此項平均分達(dá)到4.02，證明大多數(shù)學(xué)習(xí)者能夠認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)的作用。而且大多數(shù)學(xué)習(xí)者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)資源下的自主學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補充，能夠為課堂學(xué)習(xí)提供豐富的課外知識和文化背景（81.3%）。同時在面對豐富的網(wǎng)絡(luò)資源時，很多學(xué)生理智地認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)資源不是萬能的?！熬W(wǎng)絡(luò)可以為二語學(xué)習(xí)者提供足夠豐富的資源”一項，平均分只有2.88。而且一大半受試者都認(rèn)為自己在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中遇到過很多質(zhì)量不高的學(xué)習(xí)材料（54.5%）。

表2 對自主學(xué)習(xí)中網(wǎng)絡(luò)資源作用的認(rèn)識

對于網(wǎng)絡(luò)資源在自主學(xué)習(xí)中的作用，大多數(shù)受訪者都持有肯定的觀點，所有選項的平均分均高于3.33。65.9%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為，使用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行交流提高了自己的交際能力和語言組織能力。51.1%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為利用網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)使自己成為一個更加獨立的學(xué)習(xí)者。多半學(xué)習(xí)者認(rèn)為利用網(wǎng)絡(luò)資源可以使自己更加深入地學(xué)習(xí)知識（56.8%）。

5.啟示與建議

本調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模式持有積極的態(tài)度，認(rèn)為此模式可以提高自己的語言能力、交際能力和批判性思維等。但是，學(xué)生對參差不齊的網(wǎng)絡(luò)資源褒貶不一，認(rèn)為有時候很難找到適合自己的網(wǎng)絡(luò)資料。鑒于此，教師可以采取一定的干預(yù)手段，教授自主學(xué)習(xí)的策略，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的實際情況進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到有效的自我學(xué)習(xí)效果。Little（1991）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)并不是自我指導(dǎo)的代名詞，自主學(xué)習(xí)并不局限于沒有教師的學(xué)習(xí)。因此：

5.1網(wǎng)絡(luò)資源豐富，良莠不齊，很多學(xué)生不知從何下手。教師應(yīng)有效地利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體資源。針對不同學(xué)生情況，對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，從而使學(xué)生選擇適合自己學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)方式的資源。

5.2教師教學(xué)理念應(yīng)該得到改變，需要指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課堂教學(xué)，進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)，從而使線上課程和線下課程相結(jié)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)性增強，而且對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)補充。

5.3引導(dǎo)學(xué)生善于使用自主學(xué)習(xí)策略，增強自主學(xué)習(xí)能力。在語言教學(xué)的環(huán)境中，教師發(fā)揮指導(dǎo)腳手架的支撐作用，幫助學(xué)生獨立使用各種學(xué)習(xí)策略以達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

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本文系山東大學(xué)（威海）教研項目“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語專業(yè)學(xué)生小組研究性學(xué)習(xí)模式探究”（編號B201108）的階段性成果。