劉迎春

數(shù)學(xué)，是一門奇妙的科目.正如一句名言：條條大路通羅馬.在數(shù)學(xué)的世界里，不同人的思維就像是一條條修好的路，有的很短，有的通向死胡同，有的迂回曲折卻通往正確的終點.然而，數(shù)學(xué)的魅力正在于此，因為到達同一目的地的路不同，所以領(lǐng)略的風(fēng)景不同，在與同伴分享風(fēng)景的過程中所迸發(fā)的思維火花是極其炫彩奪目的.高中數(shù)學(xué)老師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生尋找終點，而不是要求他們走同一條路，當(dāng)有數(shù)學(xué)題可以多解，且方法巧妙時，便足以可以引發(fā)我的思考.

高二時，一次周五大課間，有位學(xué)生來找我，拿著我今天早上才講的卷子.頓時，我心生疑惑：一向數(shù)學(xué)很好的學(xué)生難道聽不懂我講的課嗎？所以在疑惑中我和他開始交談.原來，他是為那道我做了很長時間，通過冗長計算得出結(jié)果的解析幾何題而來的.看著他信心滿滿的樣子，我分析了他的解題過程.

∵點P在橢圓內(nèi)部，直線l與橢圓恒有兩個交點，

∴點M的軌跡方程為：

3x（x-1）+4y（y-1）=0

對于數(shù)學(xué)老師來說，面對很熟悉的解析幾何題，要保證全班學(xué)生都能接受自己的做法，一般都會采用設(shè)點的坐標(biāo)和直線方程，與橢圓方程聯(lián)立之后運用韋達定理，再根據(jù)題目求解，消除未知數(shù)，得到正確答案.而且在大型考試中，過程很重要，按照按步給分原則，聯(lián)立所設(shè)方程與橢圓、雙曲線或者拋物線方程，根據(jù)韋達定理得出式子就可以得到一半的分數(shù)，所以在講課做題的過程中所采用的方法普遍都是這個通用保險但繁瑣的聯(lián)立韋達法.看了這位同學(xué)的方法后，我覺得甚是慚愧.按部就班的方法固然比較安全，但是技術(shù)含量低、思維量小而運算量大.誠然，點差法無疑是解決含有中點問題的最好的方法.這道解析幾何題涉及弦AB的中點坐標(biāo)，且弦AB的斜率等于MP的斜率，所以點差法可以大大減少運算量，并且減少計算錯誤，提高正確率，達到事半功倍的效果.

這道數(shù)學(xué)題讓我思考了很多，其中有數(shù)學(xué)思維方面的，也有教學(xué)方面的.

在數(shù)學(xué)思維方面，通過這道題，我認為墨守成規(guī)只能坐吃山空.凡事都要試一試，多向幾個方向走走，就算碰壁，也會很有收獲，至少比照貓畫虎強.思維，尤其是數(shù)學(xué)思維，更多的是練，只有一次又一次地練習(xí)才能開闊自己的思維，才能注意到別人注意不到的細節(jié)，想到別人想不到的聯(lián)系，這有可能正是解題的關(guān)鍵.就像剛剛那道解析幾何，題目中涉及中點和斜率，在表示形式上很相近，而要表示出坐標(biāo)差的關(guān)系同時用到中點的意義，只有兩式相減，運用公式轉(zhuǎn)化成我們所期盼的形式，這就是運用點差法解這道題的思維過程.當(dāng)這種思維慢慢開始形成，并在一次次嘗試中取得成效時，就會變成經(jīng)驗，經(jīng)過總結(jié)，成為方法.同時，在思考過程中，在思維碰撞的過程中，那種數(shù)學(xué)帶來的歡愉、興奮和滿足感也是不可替代的.所以，在看到一道數(shù)學(xué)題時，多聯(lián)想，特別是在平時的練習(xí)中，時間和精力都是充沛的，也不害怕錯誤，所以我們要盡可能地發(fā)散自己的思維；在考試的時候，碰到不熟悉的題目，可以先嘗試用自己的所謂簡便方法，若是看不到希望，就果斷放棄，為了節(jié)省時間再用常規(guī)方法試著解題.總而言之，思維的廣泛性和靈活性對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科是很重要的，而這種東西不是與生俱來的天賦，而是需要反復(fù)不斷嘗試和練習(xí)才會擁有的本領(lǐng).作為高中數(shù)學(xué)老師，我認為我更應(yīng)該在學(xué)生思維的基礎(chǔ)上發(fā)散自己的思維，用自己的思考帶給學(xué)生更美更神奇的數(shù)學(xué)世界.

在教學(xué)方面，通過這道題，我認為身為數(shù)學(xué)老師，引領(lǐng)學(xué)生往深處想是我的職責(zé).不要用自己的想法禁錮學(xué)生的想法，應(yīng)該鼓勵學(xué)生有問題或者有什么好的解題方法多和老師交流.老師在課堂上與同學(xué)們一起分享，便于拓展全班同學(xué)的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的探索興趣.鼓勵一題多解，讓老師和同學(xué)們在一起分享、一起思考的氛圍中學(xué)數(shù)學(xué).同時，在備課期間對待數(shù)學(xué)題，也要自己多想想，不要自認為自己的知識足以教學(xué)生，一定要準(zhǔn)備充足，讓班級里不同層次的學(xué)生都能獲得知識.剛剛提到的那道解析幾何題，我的普通方法完全滿足不了能力很好的學(xué)生的知識需求，如果我多想想，備課再充分一些，在用普通方法解題滿足一般學(xué)生的知識需求之后，再用點差法等更有技術(shù)含量的方法解題，用來滿足能力好的學(xué)生知識需求，提高普通學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)才是令人滿意的.

原地踏步不是一個合格的老師應(yīng)有的態(tài)度，人們常說老師是學(xué)生的精神領(lǐng)袖，我認為學(xué)生也是老師的精神寶藏.那位學(xué)生用這道解析幾何題的不同解法提醒了我，并由一道數(shù)學(xué)題引發(fā)了我關(guān)于數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)教學(xué)的思考.思維是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)是我作為老師的職責(zé)和把之前千百年來的數(shù)學(xué)家和我自己的思維精華傳遞給下一代的方式.作為高中數(shù)學(xué)老師，我們應(yīng)該發(fā)散自己的數(shù)學(xué)思維，提高教學(xué)質(zhì)量和改變教學(xué)理念，只有同時做好這三點，才能夠真正將知識傳輸?shù)綄W(xué)生腦袋里，利用一題多解和分層次的方法解答，讓數(shù)學(xué)不再一成不變.