于躍

基于課改下的高中地理教學(xué)強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)真正的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，積極參與體驗(yàn)式活動(dòng)學(xué)習(xí)是其核心內(nèi)容之一。只有讓學(xué)生在地理課堂中充分參與體驗(yàn)活動(dòng)，才能發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

一、體驗(yàn)式活動(dòng)學(xué)習(xí)的基本概念

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式多樣，如記憶式、研究式、理解式、體驗(yàn)式、練習(xí)式、設(shè)計(jì)式等，而體驗(yàn)式作為活動(dòng)學(xué)習(xí)眾多形式的一種，要求教師創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)的或虛擬的情境，并設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)精神，積極參與體驗(yàn)，真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體。因此，可以將體驗(yàn)式活動(dòng)學(xué)習(xí)定義為：活動(dòng)主體主動(dòng)的，有思維積極參與的，觀念與行動(dòng)相統(tǒng)一的，內(nèi)部和外部并重的，充滿改造和創(chuàng)造精神的，能滿足學(xué)生多方面發(fā)展需要的整體的多樣的活動(dòng)學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn)，更注重學(xué)生在形體、情緒知識(shí)上參與的所得。不僅能完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，更能使學(xué)生從中獲得豐富的內(nèi)心感受，從而完善情感結(jié)構(gòu)，獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅要觀察感受，更要深入思考，從而將知識(shí)內(nèi)化。

二、體驗(yàn)式活動(dòng)學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中面臨的問(wèn)題

1.教師層面

如果學(xué)習(xí)方式的變革是新課程改革的核心的話，那么教師就是推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的核心人物。然而對(duì)體驗(yàn)式活動(dòng)學(xué)習(xí)，之所以在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用推廣與理想之間有差距，就教師層面而言，大致原因如下：

首先，教師介于學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生之間，既要按學(xué)校的要求在一定的課時(shí)內(nèi)完成既定的教學(xué)任務(wù)，又要落實(shí)新課程理念，在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與體驗(yàn)，更要所帶班級(jí)成績(jī)好，這讓很多教師矛盾不已，也在無(wú)形中對(duì)教師提出更高的要求。

其次，由于教齡和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的差異，導(dǎo)致高中地理教師對(duì)新課程理念的理解不同。有人認(rèn)為課堂上用多媒體教學(xué)就是新課程，可是很多PPT里呈現(xiàn)的大多是語(yǔ)言文字的堆砌；有人認(rèn)為每節(jié)課讓學(xué)生用一半時(shí)間自主看書(shū)完成學(xué)案，老師只需歸納總結(jié)，就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，結(jié)果課堂氣氛沉悶，效率低下；有人認(rèn)為，新課程就是讓學(xué)生在課上自由地聽(tīng)、看、玩，結(jié)果看似熱鬧的課堂，實(shí)際上由于缺乏教師的引導(dǎo)，使學(xué)生偏離了知識(shí)主干。這里的每一種想法在現(xiàn)實(shí)高中地理課堂教學(xué)中都真實(shí)存在，然而學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)是知道了、了解了、理解了還是能應(yīng)用了，值得思考。

最后，教師對(duì)體驗(yàn)式活動(dòng)的情境設(shè)置、課堂節(jié)奏的把握、對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)及評(píng)價(jià)有待進(jìn)一步提高。關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)，許多教師要么選擇的情境過(guò)于單一，使學(xué)生的體驗(yàn)受局限，要么選擇過(guò)多的情境，使學(xué)生僅感受地理事物的表象，不能更深入地體驗(yàn)和思考。關(guān)于課堂節(jié)奏的把握，一些教師總是埋怨教學(xué)任務(wù)重課時(shí)少，可是在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生投入某種體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，教師在體驗(yàn)活動(dòng)之前是否提出了思考性的問(wèn)題、體驗(yàn)過(guò)程中有沒(méi)有加以引導(dǎo)，將直接導(dǎo)致這節(jié)課的課堂容量低和教學(xué)效果差。關(guān)于對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中似乎不受重視，但對(duì)于體驗(yàn)式的活動(dòng)學(xué)習(xí)而言，教師合理及時(shí)的評(píng)價(jià)對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣和培養(yǎng)他們的自信心而言尤為重要?？墒?，一些教師的評(píng)價(jià)依然僅限于“很好”、“不對(duì)，看正確答案”上，忽略學(xué)生的主觀意見(jiàn)，更忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)，這樣勢(shì)必挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不利于今后課堂教學(xué)中學(xué)生自主的體驗(yàn)。

2.學(xué)生層面

首先，當(dāng)代高中生面臨激烈的競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)，隨著高考體制的改革，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，他們普遍面臨巨大的升學(xué)壓力和沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。如前所講，江蘇高考只計(jì)語(yǔ)數(shù)英三科成績(jī)，稍有偏科，成績(jī)便會(huì)一落千丈。再加上多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，于是自進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)起，學(xué)生在心理上自然將語(yǔ)數(shù)英擺在很重要的位置，對(duì)其他選修科目，哪怕再有興趣，也沒(méi)有多余的精力投入和思考。

其次，學(xué)生間存在明顯的個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同、興趣不同、性格不同，這些都直接或間接地導(dǎo)致他們對(duì)待事物有獨(dú)特的觀點(diǎn)和思維方式，在活動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)程度也各不相同。由于受傳統(tǒng)教學(xué)“大一統(tǒng)”思想的影響，教師往往會(huì)忽視這種差異。比如有些學(xué)生對(duì)某一體驗(yàn)有充足的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，往往會(huì)積極參與表達(dá)，有些學(xué)生對(duì)這些體驗(yàn)活動(dòng)的感受是全新的，需從零開(kāi)始，他們往往表現(xiàn)得較被動(dòng)或沉默。又如針對(duì)某一體驗(yàn)式活動(dòng)提出的問(wèn)題，不同學(xué)生給出不同的見(jiàn)解，此時(shí)教師如果只肯定一部分而否定另一部分學(xué)生的想法，無(wú)疑是對(duì)這部分學(xué)生參與體驗(yàn)積極性的一種打擊，雖然這部分學(xué)生的回答與教師的預(yù)設(shè)可能有所差異，但他們對(duì)這個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)有充分的感知和思考，這時(shí)他們更需要的是教師的適時(shí)引導(dǎo)和積極評(píng)價(jià)，而在目前的課堂教學(xué)中，教師常常忽視這一點(diǎn)，造成學(xué)生參與積極性不高，課堂收效不高的局面。

三、體驗(yàn)式活動(dòng)學(xué)習(xí)的課前準(zhǔn)備策略

1.設(shè)計(jì)活動(dòng)方案

（1）體驗(yàn)活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

制定合理明確的活動(dòng)目標(biāo)是提高活動(dòng)有效性的根本前提。由于體驗(yàn)式的活動(dòng)學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程和體驗(yàn)的經(jīng)歷，注重學(xué)生參與的積極性，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力，因此，活動(dòng)目標(biāo)的制定一定要體現(xiàn)學(xué)生通過(guò)活動(dòng)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的知識(shí)技能、情感態(tài)度等方面的積極變化，另外，活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要為預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成目標(biāo)留有一定的彈性空間，注重在過(guò)程中調(diào)整。如教學(xué)“地理環(huán)境的差異性”這部分內(nèi)容時(shí)，在本節(jié)課開(kāi)始需設(shè)置一個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)認(rèn)識(shí)地域差異，該活動(dòng)目標(biāo)可以制定為“觀察不同地區(qū)的景觀圖片，認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的差異，并分析這種差異形成的原因”。通過(guò)“觀察”各地景觀，可激發(fā)學(xué)生的興趣，從而“認(rèn)識(shí)”到地域間有差異，基于這種直觀的體驗(yàn)感受，再深入地“分析”產(chǎn)生差異的原因。這樣的過(guò)程才是完整的一個(gè)體驗(yàn)式的活動(dòng)，這樣的活動(dòng)目標(biāo)才是切實(shí)合理的。

（2）體驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

基于活動(dòng)的目標(biāo)，針對(duì)地理學(xué)科的性質(zhì)、學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及課程資源狀況，對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行具體設(shè)計(jì)。體驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容不能太籠統(tǒng)，否則不利于學(xué)生充分感悟和思考，應(yīng)當(dāng)將活動(dòng)內(nèi)容細(xì)化分解，使之變得具體和可操作。例如在教學(xué)“自然災(zāi)害與人類(lèi)”這部分內(nèi)容前，可將自然災(zāi)害這一大的體驗(yàn)主題分解成地震、干旱、洪澇、臺(tái)風(fēng)、寒潮五個(gè)小主題，將班級(jí)分為五組，每組體驗(yàn)一個(gè)小的災(zāi)害主題，這樣既有利于學(xué)生更好地完成活動(dòng)內(nèi)容，又有利于學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)中更好地生成和拓展。

（3）體驗(yàn)活動(dòng)方式的設(shè)計(jì)

體驗(yàn)式活動(dòng)學(xué)習(xí)的方式主要包括自主體驗(yàn)和合作體驗(yàn)，針對(duì)不同體驗(yàn)活動(dòng)的情境，可采用不同的方式。比如一些簡(jiǎn)單的如景觀圖片的體驗(yàn)，完全可在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自主體驗(yàn)并得出結(jié)論，而一些較復(fù)雜的體驗(yàn)活動(dòng)，如實(shí)驗(yàn)等，則需要分組合作體驗(yàn)，這樣不僅能獲得基本的個(gè)人體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式、理解能力不同，彼此間的交流與合作能使他們獲得更高層次的體驗(yàn)效果。

2.搜集體驗(yàn)素材

（1）素材要具有典型性且易于體驗(yàn)。常見(jiàn)的體驗(yàn)素材有視頻和景觀圖片，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，我們可以很容易地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得這些素材，但網(wǎng)絡(luò)給我們帶來(lái)海量素材的同時(shí)，也給我們帶來(lái)一定的困擾。如何從這么多的資源中選取最適合某種體驗(yàn)活動(dòng)的素材是最值得思考的問(wèn)題。因此，教師在選擇典型素材時(shí)，必須把握基于學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)這一基本原則。如教學(xué)“區(qū)域差異”這部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)選取哪些典型的國(guó)家或地區(qū)對(duì)比區(qū)域的差異呢？世界上那么多的國(guó)家和地區(qū)，那么多不同的自然環(huán)境和人文環(huán)境的差異，課本以日本和英國(guó)為例進(jìn)行對(duì)比，但事實(shí)上，這與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相去甚遠(yuǎn)，就算搜集到全面完整的資料呈現(xiàn)，也不易于學(xué)生體驗(yàn)，不如將體驗(yàn)的起點(diǎn)降低，選取中國(guó)的南北方為案例搜集素材，進(jìn)行區(qū)域?qū)Ρ?，這樣的素材更貼近學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，更易于學(xué)生體驗(yàn)，更有利于學(xué)生深入歸納分析區(qū)域差異的一般方法。

（2）素材要盡可能地貼近生活且易于搜集。新課程理念強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容要與學(xué)生的生活相聯(lián)系，要關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)。在某些地理課堂教學(xué)中，我們要搜集一些生活化或本土化的素材讓學(xué)生在課上體驗(yàn)，這些素材貼近生活，可讓學(xué)生參與一起搜集。一方面，可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)，加深對(duì)知識(shí)的感知和理解，另一方面，可以培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和自主學(xué)習(xí)能力。如教學(xué)“城市垃圾污染及防治”這部分內(nèi)容時(shí)，可以在課前將學(xué)生分成幾組，分別搜集關(guān)于所在城市垃圾的類(lèi)型、處理方式、綜合利用等方面的體驗(yàn)素材，素材可以是圖片，也可以是視頻，甚至可以是一些垃圾實(shí)物。這些素材來(lái)源于生活，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)且易于搜集，極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)參與體驗(yàn)的積極性。