俞佳燕

摘 要： 數學教學中教師要轉變課堂教學方式，讓學生獨立自主地參與學習活動，在動態(tài)中探索求知，用研究創(chuàng)新的方法主動學習。在數學教學中，教師要培養(yǎng)學生的探究能力，即在情境中激發(fā)學生探究的意識；在練習中提供學生探究的空間；在交流中拓展學生探究的深度；在評價中讓學生體驗探究的成功感。

關鍵詞： 數學探究性學習 意識 空間 深度 成功感

陶行知說：“與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏?！毙抡n程要求教師注意培養(yǎng)學生的主體意識。教學中教師要啟發(fā)、引導學生，讓學生主動全面地參與學習，使學生在自主探索中感受數學，提高探究能力，使每一位學生獲得生動、活潑、主動的發(fā)展。因此，在小學數學教學中教師要培養(yǎng)學生的探究精神，讓學生的數學探究“豐滿”起來。

一、在情境中激發(fā)學生探究意識

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！苯逃姨K霍姆林斯基說：“如果學生沒有學習愿望的話，我們所有的想法、方案和攝像都會化為灰燼，變成木乃伊。”因此在數學教學中，教師要為學生創(chuàng)造一個“舞臺”，誘發(fā)學生的探究欲望，變“要我學”為“我要學”。例如，教學《兩位數加一位數（進位）》時，筆者是這樣設計的：小明、小亮和小紅到郊外游玩，休息時，他們打算欣賞畫片。圖中的三個小朋友各說了些什么？你能根據他們所說的話提出加法計算的問題嗎？（學生根據條件很快地提出問題并列出相應的算式。）

師：這些算式中，哪些是已經學過的？哪些你覺得口算比較困難？（學生自由回答。）師指出：9+6是已經學過的算式，9+24+6涉及三個數相加，我們以后探討。今天我們就來學習24+6和24+9的口算方法。前段時間我們已經學過了兩位數加一位數，那么今天的又有什么不同呢？請小朋友們認真學習，仔細觀察。

在問題情境中展開學習是一種任務驅動，有利于激發(fā)學生的學習積極性，體現學習的價值。先讓學生自己尋找條件，提出問題，有利于開拓學生思維，提高問題解決能力，又讓學生思考24+6、24+9這兩道算式與此學過的兩位數加一位數有什么不同，既明確了探索學習的重點，又暗示了思考的方向。

二、在練習中提供學生探究空間

古人云：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。也就是說看書是沒用的，還要親身嘗試。教師應結合學習的內容，給學生提供充足的時間和空間，讓學生親身參與實踐活動，這樣就能豐富學生的感性認識，有利于學生更深入地理解數學問題。因此，教師設計的練習不僅要有利于幫助學生鞏固、掌握知識，更要有利于學生數學的應用意識及實踐能力的培養(yǎng)。如：在學習線段后，可以讓學生用線段畫出自己喜歡的圖案，這樣一來在無形中學生不僅鞏固了線段的概念，而且加強了對線段的應用。在學習了長方體、正方體、圓柱和球之后開展“有趣的拼塔”的實踐活動，通過“滾一滾”、“堆一堆”、“摸一摸”、“搭一搭”、“數一數”這五個環(huán)節(jié)，讓學生體會曲面與平面的不同：曲面可以滾動，而平面卻不可以，從而體會到曲面的不穩(wěn)定性和平面的穩(wěn)定性，感知了長方體、正方體、圓柱和球的特性。

像這樣在練習中給予學生充足的空間，既能有效培養(yǎng)學生應用知識解決實際問題的能力，又讓學生在實踐中培養(yǎng)探究學習的習慣。

三、在交流中拓展學生探究深度

新《課標》指出：有效的數學學習過程不能單純地依靠模仿與記憶，合作交流是學生的重要學習方式之一。蕭伯納曾說：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，那么每人只有一個蘋果。如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有了兩個思想，甚至多于兩個思想。”在數學教學中教師應多創(chuàng)造機會，讓學生在合作交流中學會向別人闡述自己的觀點，耐心聆聽別人想法和意見，學會相互分享和互助，實現學習互補。如在教學《兩位數加一位數（進位）》時，教師先請學生算24+5，然后把“5”改成“6”，計算24+6，這時采用小組合作，讓學生利用身邊的學具來計算，可以是擺小棒或者撥計數器，然后在組內交流自己的計算方法和結果。學生通過獨立探究、合作交流討論出兩位數加一位數的進位加法的方法，得出計算法則。

這其中，我們要注意并非只有好學生才有能力開展探究，應該給每個學生參與探究的機會。在小組中展開探究活動時，教師要注意觀察學生的行為，讓每個學生都對探究活動有所貢獻，讓每個學生都分享和承擔探究的權利和義務。

四、在評價中讓學生體驗探究的成功感

新課程標準要求評價目標多樣化，評價方法的多樣性，這對學生的成長起著至關重要的作用。因此，在評價中讓學生體驗探究的成功感十分重要。理論和實踐都證明：成功可以促使學生產生一種內驅力——渴求學習，可以使學生在積極、愉快的情感下，主動學習和接受知識。故在教學中，教師不僅要激發(fā)學生心靈深處那種強烈的探究欲望，而且要讓學生在探究活動中獲得成功的情感體驗，當學生在探究活動中取得一點進展時，教師及時給予鼓勵和表揚。如在學習了《認識厘米》之后，請學生用一把沒有“0”刻度的直尺測量鉛筆的長度，這時該怎么做呢？經過自主探究，一個學生答：“我們可以從刻度1開始測量?！憋@而易見，該生對《認識厘米》這一內容掌握很好，而且該生意識到測量物體的長度不一定從“0”刻度開始。這時，教師應立即表揚該學生，并鼓勵繼續(xù)探究“鉛筆的長度是多少厘米”。學生的學習興趣更濃了，學習態(tài)度更積極了。這說明學生體驗到了探究的成功感。

總之，探索是數學的生命，沒有學生自己的思考、研究就沒有真正的數學學習。學習數學知識應是學生主動探索的過程。教師在教學過程中應多激發(fā)學生探究知識的意識，為學生提供充足的探究空間，培養(yǎng)學生的探究習慣，讓他們體驗到探究的成功感，這樣才能提高學生的主動性，也才能實現探究性學習的有效性，從而更好地培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新精神。

參考文獻：

[1]在小學數學教學中如何激發(fā)學生樂于探究的熱情.

[2]陳麗，曹訊棟.在小學數學課堂教學中如何培養(yǎng)小學生的自信心.學習方法報·語數教研周刊，2011（20）.