焦海平

《九年義務(wù)教育語文教學(xué)大綱》要求：“從一年級起就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養(yǎng)朗讀興趣?！庇纱丝梢姡W(xué)語文教學(xué)就是訓(xùn)練學(xué)生讀書能力的過程之一。古人云，“讀書百遍，其義自見”，“讀得熟則不待解說”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。那么，對低年級學(xué)生特別是一年級的學(xué)生來說，如何進(jìn)行讀說訓(xùn)練呢？為提高學(xué)生的閱讀能力，筆者在教學(xué)過程中不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，收到了一定的效果，下面淺談一些認(rèn)識和做法。

一、多讀少講，在讀得準(zhǔn)確、流利上下功夫

首先，一節(jié)課中留大量的時間讓學(xué)生讀書，借助漢語拼音讓學(xué)生自己讀出漢字的讀音，然后個別檢查，看學(xué)生是否讀得準(zhǔn)確，對比較容易讀錯的字正音。其次，要做到教師少講，讓學(xué)生多讀，以讀為訓(xùn)練的主要形式。最后，要求學(xué)生在讀書時要讀準(zhǔn)每一個字音，做到不減字、不添字、不改字、不重復(fù)、不顛倒、停頓恰當(dāng)、不頓讀、不唱讀，做到心到、口到、眼到，總之要在讀得準(zhǔn)確、流利上下功夫。

二、重視范讀、領(lǐng)讀，在讀中領(lǐng)會語言文字的思想感情

心理學(xué)研究表明：初入學(xué)兒童自控能力差，注意力維持時間短，單一的朗讀形式容易使學(xué)生疲勞和厭倦。所以，筆者根據(jù)不同的訓(xùn)練內(nèi)容和目的要求，有針對性地采用自由讀、個別讀、小組讀、集體讀、分角色讀、老師范讀、領(lǐng)讀等，力求學(xué)生百讀不厭，每讀一次都有收獲。此外，由于兒童有很強(qiáng)的模仿性，因此教師做適當(dāng)?shù)摹⒓皶r的范讀和領(lǐng)讀是必不可少的。在范讀時要注意把感情、語氣以及音調(diào)的高低、速度的快慢示范給學(xué)生。例如，在教《小小竹排畫中游》一課時，筆者是這樣領(lǐng)讀的：先用輕松的語氣、節(jié)奏較慢的語調(diào)領(lǐng)讀“小竹排，順?biāo)鳌?，將學(xué)生帶入詩的意境；接著歡快地領(lǐng)讀“烏兒唱，魚兒游”，用聲音渲染快樂的氣氛；領(lǐng)讀“兩岸樹木密，禾苗綠油油，”則用欣喜的語氣誘發(fā)學(xué)生對景物的喜愛之情；最后充滿激情地高聲朗讀“江南魚米鄉(xiāng)，小小竹排畫中游”，將學(xué)生的情緒推向高潮。實(shí)踐證明，學(xué)生十分喜歡聽以及模仿老師范讀，教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的朗讀水平就提高得越快，教師的正確領(lǐng)讀，將無聲的書面語言變成了富有感情色彩的口頭語言，學(xué)生在跟讀中不但能領(lǐng)會文意，展開想象，體驗(yàn)情感，而且能學(xué)會斷句，糾正方言。

三、以讀帶說，以說促理解

一年級的學(xué)生，語言正處在發(fā)展階段，掌握的語言材料不多，不容易完整地表達(dá)他們的意思，更難回答老師提出的問題?；诖?，筆者先引導(dǎo)學(xué)生讀出課文中的語句，在反復(fù)熟讀的基礎(chǔ)上，再教給他們按照回答問題的形式用文中的語句引導(dǎo)回答。這樣學(xué)生回答問題才能表達(dá)得確切，說得流利、暢通。如筆者教《三只白鶴》時，先向?qū)W生提出：哪只白鶴找到魚呢？為什么只有第三只白鶴才找到魚，而另外兩只白鶴找不到魚？筆者讓學(xué)生先讀課文，找出課文中三只白鶴為了記住埋魚地方用什么作標(biāo)記，然后讓學(xué)生通過思考再回答：第一，三只白鶴在什么時候埋魚？（中午，太陽正在頭頂）它們找魚又在什么時候？（第二天，太陽剛剛升起，在東邊）第二，第一只白鶴找到魚了嗎？（太陽的位置變了，找不到）第三，第二只白鶴又能找到魚嗎？（白云在天空中不斷飄動著，位置不斷地移動）第四，第三只白鶴把魚埋在柳樹旁，位置是固定的，所以，只有第三只才能在原來的地方找到魚。以問促讀，問讀結(jié)合，讀中有思，讓學(xué)生帶著問題讀書思考，讀而后答。教學(xué)中所設(shè)計的問題一定要有利于學(xué)生的讀說訓(xùn)練，以讀帶說，以說促理解。這樣提高了說的能力，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

四、讀說結(jié)合促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

學(xué)生朗讀時，耳、口、腦多種感官密切配合，迅速協(xié)調(diào)，注意力高度集中，把書面文字轉(zhuǎn)化為有聲語言這個復(fù)合感知過程，能開拓思維，激發(fā)情感。訓(xùn)練說的過程，讓學(xué)生讀出文中語句，幫助學(xué)生組織思維，把對局面文字的感知和情感聯(lián)系起來理解課文，再現(xiàn)情境，意會內(nèi)涵。如教《種魚》一課時，筆者設(shè)計了這樣的問題：第一，小貓種魚，能收到魚嗎？（齊答：不能）第二，小貓種魚為什么收不到魚？它怎樣做才能收到魚？很多學(xué)生都爭著發(fā)言，有的說：“小貓應(yīng)該把魚養(yǎng)在魚塘里就能收到魚?！庇械恼f：“魚不能種在地里，應(yīng)該養(yǎng)在水里。”有的說：“小貓把魚養(yǎng)在水池里就能收到魚?！弊寣W(xué)生通過讀課文，認(rèn)真思考，引導(dǎo)學(xué)生用完整、準(zhǔn)確、通順的句子回答，將范文的語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，使學(xué)生加深對語言文字和課文內(nèi)容的理解，逐步使口語規(guī)范化，發(fā)展語言，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，教師要有意識地依據(jù)教材，抓住重點(diǎn)有感情地范讀，有目的地指導(dǎo)朗讀，不但能使學(xué)生從正確的朗讀（含聲調(diào)、節(jié)奏等方面）中去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學(xué)生的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛。讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到陶冶情操的目的。因此，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力，是上好語文課不可忽視的重要環(huán)節(jié)。