吳姣斐

摘 要： 細節(jié)是教師的教育行為與觀念價值的統(tǒng)一體，也是研究教師專業(yè)修養(yǎng)和教育理念的最佳“分析單元”。我們把細節(jié)處理聚焦于幼兒園教師自身行為及教育教學(xué)層面，將“關(guān)注細節(jié)”作為教師專業(yè)發(fā)展的指示燈，由此進行系統(tǒng)深入的實踐。從教育教學(xué)、自身禮儀、家園溝通、師幼互動、突發(fā)事件處理等作為著眼點，捕捉不同情境中的細節(jié)問題，關(guān)注教師專業(yè)素質(zhì)的提高，關(guān)注新課程的理念是否落實到位。通過分析和研討各種細節(jié)問題中隱藏的深層原因，提高教師巧妙地處理細節(jié)的能力，培養(yǎng)嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，從而推動整個師資隊伍的專業(yè)化發(fā)展，為打造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)品質(zhì)營造良好的教學(xué)氛圍。

關(guān)鍵詞： 幼兒教師 教育教學(xué)細節(jié) 專業(yè)能力培養(yǎng)

一、問題提出

教育無小事，見微而知著。細節(jié)是一種素質(zhì)，也是一種文化，它意味著精致，意味著反思，更意味著一種生成的力量。小小的細節(jié)處理盡管不起眼，但它是教師教學(xué)觀念的一種流露，是教師教學(xué)風(fēng)格的一種表達，也是教師教學(xué)能力的一種體現(xiàn)。

回過頭來認真審視幼兒園的日常教學(xué)活動，就會發(fā)現(xiàn)有的教師在某些教育行為上陷入形式主義，在“當(dāng)局者迷”的狀態(tài)下，許多自認為正確卻實質(zhì)錯誤的教育行為反復(fù)出現(xiàn)，就如一種陳舊的教學(xué)思維定勢根深蒂固。因此，細節(jié)是研究教師教育行為與教育觀念的最佳“分析單元”。細節(jié)處理能力的培養(yǎng)與提高關(guān)系到幼兒教師教學(xué)的成功與否，關(guān)系到整個幼兒園的特色與發(fā)展。如何讓教師走出形式主義的思維定勢，找到強化教學(xué)效果的方法和提高教學(xué)技能的對策？如何讓教師關(guān)注身邊的教學(xué)細節(jié)？如何通過提高每一個教師的細節(jié)處理能力來促進幼兒教師的專業(yè)成長，從而提升整個幼兒園的教育教學(xué)水平？這是擺在教育者面前的迫切問題。

近年來，關(guān)于反思性教學(xué)的專著和論文逐漸增多，但對于教學(xué)細節(jié)的關(guān)注比較少。像這樣把細節(jié)處理聚焦于幼兒園教師教育教學(xué)層面進行系統(tǒng)深入的研究，從檢索的情況看，國內(nèi)外還不多見，有的正處在一個萌芽和啟動階段。

二、解決策略

我們主要從加強幼兒教師隊伍建設(shè)的角度，通過強調(diào)幼兒教師應(yīng)該特別關(guān)注自身的行為細節(jié)，利用抽查評估、學(xué)期考核、先進引領(lǐng)等方式，有效提高幼兒教師捕捉細節(jié)、把握細節(jié)、挖掘細節(jié)、解讀細節(jié)并巧妙地打造細節(jié)的能力，培養(yǎng)幼兒教師嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，從而推動整個師資隊伍的專業(yè)化發(fā)展。

（一）在日?？己藱z查中捕捉細節(jié)管理樣本。由于本園師資隊伍中1—3年教齡的青年教師比例占到55%，教學(xué)經(jīng)驗缺乏，教育情境中存在大量細節(jié)問題，以往的學(xué)期考核內(nèi)容比較籠統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)的細節(jié)問題總是屢提屢現(xiàn)，不能從根本上解決細節(jié)問題。為了有效挖掘這些問題生成的原因，探究解決的途徑和策略，我們重新制定月考核，細化對每位教師的考核細則，每月、每周園務(wù)委員會領(lǐng)導(dǎo)小組和各年段組長都會對各班教師進行定期和不定期的日常工作檢查，檢查內(nèi)容包括教育教學(xué)（課前準(zhǔn)備、備課設(shè)計、活動組織、課后反思等）、保育工作（一日活動的各個環(huán)節(jié)的銜接與組織）、家園互動（與家長的溝通、家園活動的組織、家長投訴和滿意度調(diào)查）、師幼互動、突發(fā)事件的處理等各個方面；每月都會在教師自評的基礎(chǔ)上對全園教師進行月考核，并把月考核與教師月工資及學(xué)期考核相掛鉤，日常的工作檢查和考核發(fā)現(xiàn)在不同的班級、不同的教師個體行為中經(jīng)常性出現(xiàn)，或者具有典型意義的事件中真實存在的各種細節(jié)問題，如班級活動常規(guī)，幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)，環(huán)境材料的創(chuàng)設(shè)及管理等情況，捕捉提取其間的細節(jié)進行深究研討，引發(fā)教師對慣常的看似簡單的教育行為的思辨。

我們尤為關(guān)注教師的自我形象塑造時的各種細節(jié)問題，比如言行舉止、服飾妝容等的細節(jié)處理，以軟硬皆施的方法，鼓勵老師塑造適宜、大方、專業(yè)、陽光、富有親和力的美麗幼兒教師形象。

（二）在教研活動中研討細節(jié)處理效度。教研活動多是圍繞集體教學(xué)活動和區(qū)域活動展開的，能夠捕捉到教學(xué)活動的設(shè)計、教學(xué)具的使用、教師語言的組織、環(huán)境材料的創(chuàng)設(shè)、行為指導(dǎo)的運用等不同方面的細節(jié)問題。在教研活動中我們主要以現(xiàn)場觀摩和視頻重溫的形式開展研討，為了提高現(xiàn)場觀察的效率，我們設(shè)計了各種類型的觀察記錄表，運用分工合作的辦法，分別針對不同的行為指標(biāo)進行觀察：

我們借助錄像技術(shù)將教學(xué)活動全程拍攝下來，研討時，以回放重播的方式對教學(xué)活動的各個細節(jié)進行掃描式分析。這樣的重溫方式能讓當(dāng)事者以旁觀者的身份重溫當(dāng)時的真實情景，對教師清醒地認識自己的教學(xué)行為有很大的幫助。如果沒有再現(xiàn)當(dāng)時的情景，教師往往會因為習(xí)慣而看不到自己的一些不良的教學(xué)行為習(xí)慣。這樣的視頻再現(xiàn)方式，不僅可以克服因記憶的失真而給教師間的討論所帶來的困難，而且有助于就某一細節(jié)“文本”進行深入的分析討論，更可以有效培養(yǎng)新教師發(fā)現(xiàn)活動中細節(jié)問題的意識與能力。

（三）在互評反思中提升細節(jié)處理能力。為了更好地把研究內(nèi)容落到實處，我們把細節(jié)活動列入園務(wù)計劃中，有計劃地定期開展以“關(guān)注細節(jié)，預(yù)設(shè)課堂精彩”為主題的系列競賽活動，如教學(xué)設(shè)計競賽活動（同課異構(gòu)、同思異課、同主題多活動）、說課比賽、區(qū)域活動比賽、環(huán)境創(chuàng)設(shè)競賽、主題墻設(shè)計評優(yōu)等多種形式的競賽活動，競選優(yōu)秀的活動設(shè)計稿、說課稿、區(qū)域活動設(shè)計方案、環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案等，通過教師間的互評，讓老師們深切感受“細微之處見精神”的真正含義，鼓勵老師不斷地挖掘細節(jié)、利用細節(jié)、打造并雕琢細節(jié)，讓細節(jié)閃光發(fā)亮。

互評必須和反思同步，因為教師的自我反省是開展細節(jié)反思活動的關(guān)鍵。為了更好地營造自我反思的氛圍，我們軟硬兼施，鼓勵教師們從教學(xué)活動、保育工作、家長工作或是師幼互動，甚至是著裝打扮上進行自身行為細節(jié)的反思，要求教師每周需上交三篇以上的教學(xué)活動反思記錄、每周寫至少一篇反思日志，對某一教學(xué)事件進行“由果溯因”式的分析，通過不斷地聚焦式的回溯探究，找出導(dǎo)致教學(xué)事件產(chǎn)生的關(guān)鍵性的細節(jié)。溯因的過程其實就是對事件不斷回顧與反思的過程。雖然由于受個體經(jīng)驗與能力的制約，通過反思溯因的方式尋找活動細節(jié)，也會存在明顯的個體差異。但只要教師不斷地有意識地練習(xí)，以及在同伴的互助下，并隨著自身教學(xué)經(jīng)驗的不斷豐富，就定能通過自我反思的方法找尋導(dǎo)致事件發(fā)生的關(guān)鍵性的細節(jié)，并逐漸內(nèi)化成嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，從而真正提高幼兒園的教育教學(xué)品質(zhì)。

三、結(jié)果與分析

（一）更新了教師的教育觀念，完善了教師自我形象。穿著打扮是個人愛好，別人無權(quán)干涉，但從中可以反映一個人的素質(zhì)、審美觀和人生態(tài)度，并折射出一個人的思想、個性。教師的服飾打扮、儀態(tài)儀容常常會引起家長的評頭論足，因為這關(guān)系到孩子的身心健康和發(fā)展。研究初期，我們對本園中班年段的120名家長的調(diào)查顯示，有38.2%的家長認為幼兒教師的服飾打扮、儀態(tài)儀容是一般的或者是過于夸張的、不夠得體（見圖1）。

在實踐初期，我們就特別強調(diào)教師的禮儀細節(jié)，強調(diào)幼兒教師的服飾儀表應(yīng)具備增強魅力、提高影響力和感染力的作用。如：戶外活動時，教師不宜穿長裙子和高跟鞋，以確保戶外活動的有序、健康、安全。其次，老師們還非常注重完善自我的言行舉止，給孩子和家長一個比較好的印象和感覺，注重言傳身教的魅力。一學(xué)年來，我們在學(xué)期結(jié)束時再次對家長進行滿意度調(diào)查時，99.6%的家長表示非常滿意或滿意（見圖2）。

（二）增強了捕捉細節(jié)的意識，推動了教師的專業(yè)成長。教學(xué)細節(jié)集中而鮮明地體現(xiàn)著教學(xué)理念，是透視教學(xué)理念的放大鏡。在準(zhǔn)備期間，我們對全園教師進行了“關(guān)于幼兒園課堂教學(xué)中細節(jié)問題的調(diào)查問卷”。此次調(diào)查表明：大部分教師對于教學(xué)細節(jié)都有一定的認識，但并不是所有教師都能清楚地認識到教學(xué)細節(jié)的處理在課堂上究竟有多重要，在課堂教學(xué)實踐中還有很多處理細節(jié)的方法不符合新課程理念。同時，我們還對全園教師進行了能力發(fā)展水平情況進行了調(diào)查，見表四：

從前期調(diào)查可見，教師們在“突發(fā)事件應(yīng)對能力”、“自我反思能力”、“說課評課能力”這三項能力比較欠缺。在實踐活動后期，我們再對園內(nèi)教師進行了跟蹤研究，調(diào)查結(jié)果如表五：

從表五可見，本課題的實施對教師的素質(zhì)能力有較大的促進作用，尤其是“突發(fā)事件處理能力”、“自我反思能力”、“說評課能力”及“組織能力”都有非常明顯的提高。

經(jīng)過一年的實踐，我們發(fā)現(xiàn)立足于日常教學(xué)活動的反思與改進，將教學(xué)活動視為自身專業(yè)成長的重要資源并加以利用，無疑是一條促進教師專業(yè)成長的現(xiàn)實之路。通過以“捕捉細節(jié)、研討細節(jié)”為策略的教研活動，教師們捕捉細節(jié)的意識得到有效強化，觀察更細致，思考更深入，對隱藏在行為細節(jié)問題背后的教育理念有更深刻的認識和感悟，討論的話題有更多的交織和聚焦，不再言之無物，空洞乏味。觀察能力的提高、評價能力的提高、思考能力的提高，都大大提高了教研活動的質(zhì)量，改變了以往教研組長唱獨角戲的局面，有效地推動了教師專業(yè)能力的發(fā)展。

（三）提高了雕琢細節(jié)的能力，打造了有品質(zhì)的教育境界。關(guān)注細節(jié)，就是要求老師們關(guān)注新綱要的理念能否落實到位，以及教學(xué)行為能否根據(jù)新綱要的要求重新塑造，就是追求教學(xué)的合理化、智慧化、精彩化。自研究活動實施以來，老師們開始不斷嘗試新的教學(xué)理念，并慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的教育行為，會留意教學(xué)中的每一個細節(jié)，從日常教育教學(xué)的點滴做起，每一個活動、每一套教學(xué)具、每一句話、每一個動作、每一種神態(tài)甚至操作材料的擺放順序和位置，都能設(shè)身處地地為孩子們考慮。

一年的實踐和探索，使一個個精心設(shè)計的細節(jié)在流動的教學(xué)活動和保育環(huán)節(jié)中彰顯精彩和價值。無論是骨干教師的精品課展示還是青年教師的匯報課活動，都受到幼教專家和同行們的高度評價。在市幼兒園區(qū)域活動比賽中，老師們精心設(shè)計了一個個富有特色、蘊含教育意義又頗受孩子們喜愛的區(qū)角，無論區(qū)域位置的規(guī)劃、材料的制作和層次性投放、進取卡和提示卡的設(shè)計甚至圖片的張貼距離，這些細微的地方都考慮得非常周到。老師們細致入微的工作，贏得了同行們異口同聲的贊譽，獲得了集體一等獎和班級一等獎的優(yōu)異成績。

（四）培養(yǎng)了嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，提高了教師的素養(yǎng)。成功的教學(xué)細節(jié)體現(xiàn)著先進的教學(xué)理念，體現(xiàn)著教師的人文關(guān)懷，體現(xiàn)著對幼兒的尊重、信任和理解，體現(xiàn)著教師的教學(xué)技巧、教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)。關(guān)注在同教育場景中教師指導(dǎo)行為中存在的細節(jié)問題，就是關(guān)注新綱要的理念是否落實到位，教學(xué)行為能否根據(jù)新綱要的要求重新塑造。無論教學(xué)活動、保育工作、家長工作、同事間交往還是師幼互動中的每個細小環(huán)節(jié)都用心雕琢，因為教師們?nèi)找娓械郊毠?jié)的重要，深切感受到無數(shù)細節(jié)打造出的精彩，并逐漸形成“教育無小事，見微而知著”的工作氛圍，形成“關(guān)注細節(jié)、捕捉細節(jié)、雕琢細節(jié)”的工作態(tài)度。教師們的人格魅力在細致入微的工作中閃爍光彩，教師們的自身素養(yǎng)也在點滴積累中悄然提高。

四、認識與思考

（一）細節(jié)是教師教育行為和教育觀念的統(tǒng)一體，所有教育行為產(chǎn)生的背后都有一種理念在支配。正所謂“功夫在戲外”，“細節(jié)”就是要靠“專注”和“專業(yè)”去挖掘的，如果理念不更新，故步自封，就永遠無法做到“專注”和“專業(yè)”，又怎能“解讀”細節(jié)？可見教師教育理念的更新和教育經(jīng)驗的積累很重要。

（二）在研究過程中我們發(fā)現(xiàn)，從教育理念的更新到教育行為的改善，需要一個過程，在這個過程中老師們不但需要接受旁人的監(jiān)督，還要不斷剖析自己、不斷地進行自我檢討和自我反思，敢于正視自己的不足和過失，在很多時候這是需要勇氣的。但要收獲和提高，就要嘗試付出和忍耐，可見老師的心態(tài)調(diào)整很重要。

（三）對于細節(jié)的關(guān)注是一種工作的態(tài)度，更是一種值得宣揚的工作精神，應(yīng)該長久保持下去，而不是為了做研究而只走個過場，應(yīng)給予這種細節(jié)精神以頑強的生命力，要不流于形式，堅持不懈。

（四）教師自身行為細節(jié)很多時候都體現(xiàn)在教育情境中，而教育情境是動態(tài)生成的，動態(tài)生成的因素是多種多樣的，表現(xiàn)形態(tài)是各不相同的。除了關(guān)注行為細節(jié)、雕琢行為細節(jié)外，這些動態(tài)生成的背后原因及表現(xiàn)形式，也值得我們做進一步的探究和分析。

教學(xué)無止境，對于細節(jié)的挖掘永無止境。我們將繼續(xù)保持細致入微的探究精神，在解讀細節(jié)、雕琢細節(jié)的過程中品味教學(xué)蘊含的魅力，讓“細節(jié)精神”細水長流。

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