趙海波　安鋒

摘 要： 面對(duì)我國(guó)大學(xué)韓語(yǔ)專業(yè)的蓬勃發(fā)展與日趨激烈的就業(yè)形勢(shì)，縮短專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)間和提高教學(xué)質(zhì)量已然迫在眉睫，固有的發(fā)音教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的實(shí)際要求，這就需要根據(jù)韓語(yǔ)的創(chuàng)制原理、音韻學(xué)原理，以及韓語(yǔ)語(yǔ)音領(lǐng)域的最新成果，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)一種易學(xué)易懂的新型元音教學(xué)模式，以達(dá)到縮短語(yǔ)音教學(xué)時(shí)間，減少學(xué)習(xí)難度，夯實(shí)發(fā)音基礎(chǔ)的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞： 新教學(xué)法 韓語(yǔ)元音 教學(xué)研究

一、引言

自2009年北京大學(xué)朝鮮（韓國(guó)）語(yǔ)言文化專業(yè)建系以來(lái)，我國(guó)的大學(xué)韓語(yǔ)教育事業(yè)迎來(lái)蓬勃發(fā)展的契機(jī)，在專業(yè)韓語(yǔ)人才培養(yǎng)的競(jìng)爭(zhēng)上日趨激烈。如何在最短的時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出高素質(zhì)的韓語(yǔ)人才，已經(jīng)成為衡量大學(xué)韓語(yǔ)教學(xué)水平與專業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)準(zhǔn)?？s短基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入中高級(jí)階段學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為現(xiàn)階段大學(xué)韓語(yǔ)專業(yè)教師面對(duì)的重要課題。特別是基礎(chǔ)發(fā)音階段，由于兩國(guó)元音整體上較相似，小部分具有完全不同的特點(diǎn)，韓語(yǔ)專業(yè)的新生總會(huì)因?yàn)閷?duì)母語(yǔ)和英文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的依賴，產(chǎn)生較強(qiáng)的阻礙感，也就是教育學(xué)所說(shuō)的負(fù)遷移現(xiàn)象。在此，我們探討的核心是尋找依靠現(xiàn)有教材，使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中導(dǎo)致負(fù)遷移現(xiàn)象的原因，繼而結(jié)合韓國(guó)最新的音韻學(xué)理論和中國(guó)語(yǔ)元音發(fā)音的自身特點(diǎn)進(jìn)行比較，運(yùn)用示范法、圖示法、演示法、對(duì)比法、類推法等多種教學(xué)法，設(shè)計(jì)出一種理論較為系統(tǒng)，易于理解，便于掌握和記憶的韓語(yǔ)元音教學(xué)模式，從而提高學(xué)生發(fā)音學(xué)習(xí)的效率，縮短發(fā)音教學(xué)時(shí)間，與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，在更短的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生夯實(shí)發(fā)音基礎(chǔ)。

二、韓語(yǔ)元音教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)

韓語(yǔ)元音教學(xué)的核心內(nèi)容不外乎元音字母精準(zhǔn)發(fā)音方法的掌握和圓熟發(fā)音技能的獲得。韓語(yǔ)元音教學(xué)內(nèi)容從表面上看單一枯燥，與中文發(fā)音非常接近，好像只要模仿老師的口型、語(yǔ)調(diào)，多加反復(fù)練習(xí)，就能掌握。實(shí)際上，這一教學(xué)過(guò)程涉及了人體發(fā)音器官的生理結(jié)構(gòu)、韓中元音異同點(diǎn)的對(duì)比，以及韓文的創(chuàng)制原理等諸多基礎(chǔ)原理的講解，還涉及實(shí)際發(fā)音技能的示范與培訓(xùn)等內(nèi)容，是一個(gè)循序漸進(jìn)、理論與實(shí)踐環(huán)環(huán)相扣、較復(fù)雜的過(guò)程。其難點(diǎn)在于韓語(yǔ)元音與中文元音的發(fā)音大部分有些相似，少數(shù)幾個(gè)卻又截然不同，這極易使初學(xué)者產(chǎn)生畏難情緒和無(wú)所適從的心理。特別是韓語(yǔ)教材絕大部分以國(guó)際音標(biāo)標(biāo)注韓文字母的發(fā)音，然而，大多數(shù)學(xué)生對(duì)國(guó)際音標(biāo)的認(rèn)知，僅僅局限于漢語(yǔ)拼音和英語(yǔ)音標(biāo)的發(fā)音經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)這種經(jīng)驗(yàn)推定出來(lái)的發(fā)音，是不可能完全正確的。對(duì)講方言的學(xué)生來(lái)說(shuō)，謬誤發(fā)生的可能性就更大，老師在教發(fā)音的時(shí)候，由于經(jīng)驗(yàn)的干擾，部分學(xué)生會(huì)在老師的示范和書(shū)本的音標(biāo)之間產(chǎn)生困惑。這種困惑甚至可以延續(xù)到中高級(jí)階段，使發(fā)音和語(yǔ)調(diào)一直存在不穩(wěn)定性。換句話說(shuō)，就是在心理上總存在語(yǔ)音不確定感，在發(fā)音表現(xiàn)上總是時(shí)好時(shí)壞。這種不穩(wěn)定的現(xiàn)象正是入門階段困惑的延時(shí)效應(yīng)?？傊腴T階段韓語(yǔ)元音發(fā)音的準(zhǔn)確性極重要，這不是可以隨著時(shí)間的延后和單詞語(yǔ)法的積累，就可以自然解決的問(wèn)題，這是初級(jí)入門就必須盡快解決的難題。

三、傳統(tǒng)教學(xué)法和現(xiàn)行教材的問(wèn)題分析

韓語(yǔ)元音的傳統(tǒng)教學(xué)法與現(xiàn)行教材編寫(xiě)的理念、發(fā)音音標(biāo)的標(biāo)注、發(fā)音方法的中文說(shuō)明、發(fā)音部位的圖示等都有著緊密的關(guān)系。不論是國(guó)內(nèi)出版發(fā)行，還是韓國(guó)出版國(guó)內(nèi)轉(zhuǎn)譯的教材，都具備較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)性和普及性。但就初級(jí)韓語(yǔ)發(fā)音這部分內(nèi)容來(lái)看，在大學(xué)韓語(yǔ)本科專業(yè)的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中存在如下問(wèn)題：

（一）韓國(guó)教材總體上來(lái)說(shuō)適用對(duì)象是在韓留學(xué)的外籍學(xué)員，缺乏對(duì)中國(guó)學(xué)生的針對(duì)性。一般課程安排在周一至周五上午4個(gè)學(xué)時(shí)，每周共計(jì)20學(xué)時(shí)，一個(gè)學(xué)期除去文化研修和各種活動(dòng)，大約260-300學(xué)時(shí)左右。因?yàn)榫邆涑浞值恼Z(yǔ)言環(huán)境和社會(huì)文化背景資源，以自學(xué)、示范、實(shí)踐、交流、應(yīng)用、總結(jié)、互動(dòng)等幾大環(huán)節(jié)為主，是一種較寬松，寓教于樂(lè)，寓教于生活的教學(xué)模式。內(nèi)容覆蓋面較寬，基本上一本書(shū)就集中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)幾大模塊。由于是原語(yǔ)言（韓語(yǔ)）教學(xué)，因此在發(fā)音部分的教材編寫(xiě)上偏于簡(jiǎn)省，發(fā)音原理基本上沒(méi)有體現(xiàn)，發(fā)音技能的獲得基本依賴于老師的示范和語(yǔ)言環(huán)境的熏染。

（二）國(guó)內(nèi)教材在發(fā)音部分恰恰相反，針對(duì)韓國(guó)教材的簡(jiǎn)省進(jìn)行了相應(yīng)的填補(bǔ)，添加了部分與漢語(yǔ)拼音的比較，但這種比較依然有些模棱兩可。比如“”與“a”發(fā)音相似，“”與“i”發(fā)音相似，“”不要與“iao”混同等，這些說(shuō)明對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的元音發(fā)音有所幫助，但效果并不好。因而依賴?yán)蠋煹氖痉杜c錄音，不斷機(jī)械地重復(fù)練習(xí)，也就成了不得已的手段。

（三）不論是國(guó)內(nèi)教材還是韓國(guó)教材，在發(fā)音教學(xué)內(nèi)容的編寫(xiě)理念上都傾向于全面細(xì)致，追求點(diǎn)和面的覆蓋，這無(wú)可非議。但是在結(jié)構(gòu)安排上偏于分散，忽視韓文字母最初的創(chuàng)制理念，也就是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐蒲葸壿嫼鸵讓W(xué)易懂的特征，人為地把母音系統(tǒng)和子音系統(tǒng)進(jìn)行分拆和穿插，導(dǎo)致學(xué)生在記憶和理解邏輯上的混亂，客觀上延長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握發(fā)音的時(shí)間。

（四）現(xiàn)有的大部分韓語(yǔ)教材在元音和輔音教學(xué)部分，缺乏合理的結(jié)構(gòu)邏輯和必要的演示圖示，缺乏精確的中韓發(fā)音對(duì)比教學(xué)的思考，這就直接導(dǎo)致現(xiàn)階段大學(xué)韓語(yǔ)發(fā)音教學(xué)，特別是元音教學(xué)方式的單一化，在教學(xué)中無(wú)法及時(shí)地、有針對(duì)性地解決學(xué)生所面臨的問(wèn)題，易使學(xué)生產(chǎn)生不確定性的疑問(wèn)，滯后韓語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)度。

四、建立在發(fā)音原理與音素間關(guān)系基礎(chǔ)上的新型教學(xué)模式

根據(jù)上述教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題，作為解決對(duì)策的新法教學(xué)模式，可以從四個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)，即把韓語(yǔ)元音作為一個(gè)整體系統(tǒng)，在宏觀上進(jìn)行模塊化歸納；在細(xì)節(jié)上進(jìn)行邏輯化推演；在方法上進(jìn)行原理說(shuō)明、圖片展示、發(fā)音示范；在發(fā)音感覺(jué)的校正上通過(guò)中韓元音相似字母的發(fā)音比較進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。這四個(gè)環(huán)節(jié)必須遵巡四個(gè)原則，模塊化歸納須遵守韓國(guó)字母的創(chuàng)制原理；邏輯化推演要符合單元音與復(fù)合元音的內(nèi)在關(guān)系；原理說(shuō)明、圖片展示、發(fā)音示范要生動(dòng)準(zhǔn)確、三位一體；中韓元音的比較要客觀、有針對(duì)性。

具體說(shuō)來(lái)，第一環(huán)節(jié)要把21個(gè)元音字母按照韓語(yǔ)字母的元音創(chuàng)制原理分為三大模塊，單元音：、、、、、、、。復(fù)合元音：、、、、、、。復(fù)合元音：、、、、、。通過(guò)以上三組字母的排列，我們不難發(fā)現(xiàn)單元音其實(shí)就是復(fù)合元音的構(gòu)成基礎(chǔ)元素。

復(fù)合元音是由單元音“”和“、、、、、、”兩兩結(jié)合而成的，它們的發(fā)音不言而喻。復(fù)合元音是由單元音“、”和“、、、、”兩兩結(jié)合而成的，它們的發(fā)音全部以“”音開(kāi)始。這樣分成三大模塊來(lái)理解記憶21個(gè)元音字母就相對(duì)容易多了。通過(guò)第一環(huán)節(jié)中對(duì)元音字母間相互關(guān)系的分析與講解，我們需要讓學(xué)生們知道，利用8個(gè)單元音，可以推演出其他復(fù)合元音的發(fā)音，也就是通過(guò)第一與第二、第三模塊的整體關(guān)系鏈“、”推演其他13個(gè)復(fù)合元音的發(fā)音。

在進(jìn)行了宏觀模塊和細(xì)節(jié)邏輯上的把握后，學(xué)生就可以清晰地了解準(zhǔn)確地掌握8個(gè)單元音的發(fā)音技巧是韓語(yǔ)元音教學(xué)的關(guān)鍵。在此基礎(chǔ)上，我們可以進(jìn)入第二環(huán)節(jié)，通過(guò)語(yǔ)言說(shuō)明、圖片演示、實(shí)際發(fā)音示范，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握8個(gè)單元音發(fā)音的口形、舌位、要領(lǐng)。

在第二環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，要盡量避免國(guó)際音標(biāo)的參照作用，提示學(xué)生韓語(yǔ)元音的實(shí)際發(fā)音與拼音字母、國(guó)際音標(biāo)雖然相似卻絕不相同，要求學(xué)生盡量借助圖片和說(shuō)明來(lái)理解發(fā)音要領(lǐng)，參照老師的示范來(lái)學(xué)習(xí)元音的發(fā)音，鼓勵(lì)學(xué)生克服畏難和依賴心理。只要掌握了單元音的正確發(fā)音，也就攻克了韓語(yǔ)元音學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。

在第三環(huán)節(jié)中，要借助單元音而不是國(guó)際音標(biāo)來(lái)學(xué)習(xí)復(fù)合元音就變得非常容易了。因?yàn)樵诘谝画h(huán)節(jié)中，理論推導(dǎo)已經(jīng)完成，剩下的只是實(shí)際操作而已。為了幫助學(xué)生適應(yīng)用單元音來(lái)標(biāo)注復(fù)合元音的習(xí)慣，可以借助一些較生動(dòng)直觀的圖示。例如、復(fù)合元音的發(fā)音。

當(dāng)學(xué)生已基本掌握全部元音的發(fā)音要領(lǐng)和技能后，為了加強(qiáng)和鞏固，我們有必要進(jìn)入第四環(huán)節(jié)，也就是中文元音和韓語(yǔ)元音的異同點(diǎn)比較。除了進(jìn)行口形、舌位的細(xì)節(jié)比較之外，還要幫助學(xué)生從宏觀上定位兩種語(yǔ)言元音發(fā)音的差異性，這樣才會(huì)使學(xué)生在韓語(yǔ)發(fā)音練習(xí)時(shí)克服習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)上的傾向性，以審慎的心態(tài)保持足夠的警惕，避免對(duì)相似的發(fā)音產(chǎn)生習(xí)慣性混淆。所以，在第四環(huán)節(jié)需要明確地向?qū)W生指出中文元音與韓文元音兩者最本質(zhì)的區(qū)別：（一）中文元音發(fā)音時(shí)，是半圓唇音，口形有幅度不大的擴(kuò)張或伸縮；而韓語(yǔ)元音發(fā)音時(shí)，基本上是不圓唇音，也就是確定了發(fā)音口形后，在發(fā)音過(guò)程中，口形保持固定不變。即便是復(fù)合元音需要變換口形，由于音長(zhǎng)短，過(guò)度快，因此幅度也非常小。（二）中文元音由于聲調(diào)的原因，音長(zhǎng)較長(zhǎng)，而韓語(yǔ)元音一般音長(zhǎng)較短。（三）中文的雙元音兩音素之間的過(guò)渡一般較為舒緩，而韓文的復(fù)合元音卻過(guò)渡很快，基本上第一個(gè)音只需要擺出口形不需要發(fā)音，直接滑向第二個(gè)音，是一個(gè)典型的快速變化過(guò)程。掌握了這三點(diǎn)區(qū)別，對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，韓語(yǔ)元音的特征就會(huì)很容易被體會(huì)到，學(xué)起來(lái)會(huì)更得心應(yīng)手。

五、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)現(xiàn)階段我國(guó)大學(xué)韓語(yǔ)教學(xué)的主要趨勢(shì)和教學(xué)實(shí)踐的需要，針對(duì)國(guó)內(nèi)外現(xiàn)行教材在語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容排布上的特點(diǎn)，以及教學(xué)過(guò)程中必須面對(duì)的、亟待解決的教學(xué)手段單一性，缺乏趣味性和規(guī)律性的現(xiàn)狀。為了滿足大學(xué)韓語(yǔ)初學(xué)者，降低語(yǔ)音學(xué)習(xí)的難度，縮短語(yǔ)音教學(xué)的進(jìn)程，迅速而有成效地奠定韓語(yǔ)發(fā)音基礎(chǔ)的要求，對(duì)韓語(yǔ)元音理論進(jìn)行多維度的思考，結(jié)合教學(xué)實(shí)際和世宗大王的韓語(yǔ)創(chuàng)制原理，以及韓國(guó)語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域最新的研究成果，運(yùn)用多種教學(xué)方法，試圖構(gòu)建一種嶄新的、易教易學(xué)、易懂易記、便于學(xué)以致用的教學(xué)模式。這種新韓語(yǔ)元音教學(xué)方法，直觀易懂，理論與實(shí)際結(jié)合，加之規(guī)律性強(qiáng)，有很強(qiáng)的實(shí)際操作性，可以極大地縮短韓語(yǔ)元音教學(xué)時(shí)間。

參考文獻(xiàn)：

[1]李翊燮.國(guó)語(yǔ)學(xué)概說(shuō)[M].首爾：韓國(guó)學(xué)研社出版，2008.

[2]韓國(guó)首爾大學(xué)語(yǔ)言教育院，韓國(guó)語(yǔ)語(yǔ)音[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2011.

[3]安炳浩，等.標(biāo)準(zhǔn)韓國(guó)語(yǔ)（第一冊(cè)）[M].北京：北京大學(xué)出版社，2013.

[4]延世大學(xué)韓國(guó)語(yǔ)學(xué)堂，韓國(guó)語(yǔ)教程1[M].首爾：世界圖書(shū)出版公司，2014.

[5]首爾大學(xué)語(yǔ)言教育院，韓國(guó)語(yǔ)1[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007.