朱振霞　鄭偉

摘 要： 在第二語言習得過程中，特別是在語音習得過程中，學生會出現(xiàn)各種原因的偏誤。作者立足于偏誤分析理論，對高職院校韓語專業(yè)學生在韓語習得過程中的語音偏誤進行調(diào)查分析，并從多個角度探尋語音偏誤形成的原因，結(jié)合相關(guān)教學經(jīng)驗和高職學生學習特點，提出有針對性的教學策略，以達到提高韓語語音教學質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞： 韓語語音 高職韓語專業(yè)學生 語音偏誤 偏誤分析

一、研究的意義

偏誤是指第二語言學習者在使用語言時不自覺地對目的語的偏離，是以目的語為標準表現(xiàn)出來的錯誤或不完善之處。這種錯誤是成系統(tǒng)的、有規(guī)律的，反映了說話人的語言能力，屬于語言能力范疇。偏誤分析（erroranalysis），是對學習者在第二語言習得過程中產(chǎn)生的偏誤進行系統(tǒng)的分析，研究其來源，揭示學習者的中介語體系，從而了解第二語言習得的過程與規(guī)律。

我國的偏誤分析起步較早，發(fā)展迅速，特別是最近幾年，越來越多的學者關(guān)注到語音偏誤研究的重要性，開始著手進行語音偏誤的相關(guān)研究，探究偏誤產(chǎn)生的原因，并試圖提出有效的語音教學策略。但目前語音偏誤相關(guān)研究的對象主要集中在母語為英語、韓語、日語、泰語的漢語學習者上，而以其他語種為第二語言進行研究的文章并不多，以高職學生為研究對象的韓語語音偏誤研究數(shù)量極少。

雖然近年來我國韓語語音教學與研究有了不小的進展，但與其他語種，特別是漢語作為第二語言的語音教學研究相比，韓語語音教學的研究無論是在學術(shù)深度還是廣度上都有很大的差距，語音教學研究成果與教學結(jié)合還不夠緊密。此次研究將在前人的研究基礎(chǔ)上，結(jié)合教學經(jīng)驗和高職學生的學習特點，從實際教授與學習的角度考慮如何運用偏誤分析來發(fā)現(xiàn)高職學生學習韓語語音的重點和難點，并提出行之有效的解決策略。相信此次研究的成果不僅可以從理論上完善韓語語音教學體系，還會對高職院校學生學習韓語，及任教于此類院校的韓語教師的教學提供有益參考。

二、研究的內(nèi)容

此次研究結(jié)合語音測試，從多方面對高職韓語專業(yè)學生在學習韓語過程中產(chǎn)生的語音偏誤原因進行探究，了解學生的困惑和難點，并針對這些難點提出有針對性的教學策略，以強化韓語語音教學的效果。

具體內(nèi)容包括：（1）以高職韓語專業(yè)一年級學生為研究對象進行語音測試，通過對測試數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和韓漢語音系統(tǒng)的對比分析，總結(jié)出韓語語音教學的難點和重點。（2）運用偏誤分析理論探索學生語音偏誤的原因。（3）結(jié)合自身教學經(jīng)驗和高職學生的學習特點，提出有針對性的語音教學策略。

三、研究的過程與結(jié)論

此次研究通過語音測試的方法，組織河北外國語職業(yè)學院韓語專業(yè)一年級學生（20人）進行韓語語音測試并進行錄音、記音。測試題模擬漢語普通話水平測試設(shè)計而成，包括韓語單音節(jié)字詞、多音節(jié)詞語、句子和短文，從多角度考察學生的韓語語音掌握情況。同時邀請了一名韓國籍教師和四名中國籍高職院校韓語專業(yè)專任教師參與聽音、辨音和記音過程，以保證測試結(jié)果的信度與效度。經(jīng)過聽辨、整理，課題組發(fā)現(xiàn)：在韓語語音學習過程中，學生偏誤率較高的分別是元音“/”、“/”和“/”、輔音“”，以及收音“”。產(chǎn)生這些偏誤的主要原因及建議對策主如下：

1.由于母語的負遷移導致學生語音偏誤。韓語的一些字母的發(fā)音在漢語語音體系中不存在，還有一些字母的發(fā)音和漢語相似但略有不同。學生在初期學習階段沒有熟悉韓語語音體系，采用漢語拼音的發(fā)音方法模仿，不清楚正確的韓語語音發(fā)音方法和發(fā)音位置，從而導致偏誤的產(chǎn)生。比如韓語元音“”，學生在發(fā)音時往往套用漢語拼音當中相似的“e”進行發(fā)音練習，而實際上，“”的發(fā)音要比漢語拼音“e”更加靠后，需用后鼻音發(fā)音；再如“”發(fā)音發(fā)成“”，“”發(fā)音發(fā)成了“”，都是偏誤頻率較高的音節(jié)。這些發(fā)音偏誤現(xiàn)象表明學生沒能完全料及韓語元音及雙元音字母的發(fā)音方法，沒能清楚掌握韓語發(fā)音體系、發(fā)音方法和特點。針對這種由于漢語的負遷移而造成的語音偏誤，高職韓語教師應該指導學生在利用漢語語音識記韓語語音的同時，通過對比的方法分析韓漢語音系統(tǒng)的不同，突出強調(diào)容易出現(xiàn)偏誤的語音，對比韓漢語音的發(fā)音方法和發(fā)音部位，仔細體會韓語字母的實際發(fā)音，從而有效避免這類偏誤的出現(xiàn)。

2.由于目的語的負遷移導致學生語音偏誤。目的語負遷移在高職韓語專業(yè)學生的語音學習過程中主要表現(xiàn)為學生韓語語音知識掌握不牢固，把已經(jīng)掌握的部分韓語語音知識以類推的方式應用到新學的韓語語音知識上，從而導致偏誤的產(chǎn)生。當學生出現(xiàn)由于目的語知識的過度泛化而產(chǎn)生語音偏誤時，教師要注音幫助學生克服和引導，根據(jù)學生的具體情況進行適時糾正，過度泛化是外語學習中不可避免的現(xiàn)象，教師既不能對學生的偏誤放任不管，又不宜一一糾正，打擊學生的學習熱情。

3.由于教師語音水平和教學方案產(chǎn)生的偏誤。學生在學習發(fā)音時主要以模仿教師的發(fā)音為主，如果教師的發(fā)音不準確或者不清晰，將直接影響學生的語音水平。教師的教學方式也是影響學生語音習得的重要因素，目前高職院校的韓語教師在語音教學過程中多是單純遵循韓語教材或自己語音學習的經(jīng)驗來教授學生韓語語音，沒有根據(jù)高職學生的學習特點，建立科學、合理的語音教學方案，還存在重視詞匯語法教學教學而忽視語音教學的現(xiàn)象。這些問題容易導致學生產(chǎn)生語音偏誤。因此，教師提高韓語語音素養(yǎng)，在韓語語音課堂中使用正確的、規(guī)范的課堂語言，確定科學、合理的語音發(fā)音教學順序，按照從易到難、循序漸進的原則進行語音教學。如在教授雙元音“、、、、”時，可以先指導學生復習“、、、、、”六個基本元音，然后講解“、、、、”的發(fā)音方法，這樣不但有助于學生準確掌握其發(fā)音，而且便于記憶，減少語音偏誤的出現(xiàn)。

4.學生主觀因素的影響導致語音偏誤的產(chǎn)生。首先高職韓語專業(yè)學生生源比較復雜，學生的自我控制能力不強，學習動機和學習熱情欠缺，學習過程中容易產(chǎn)生畏難情緒。語音的學習與詞匯和語法等其他語言知識相比，本身教學內(nèi)容就比較枯燥無趣，學生在學習過程中非常容易因厭學而放棄。所以高職韓語教師在教學的過程中既要考慮到韓語語音教學的特殊性，又要考慮到高職學生的學習特點。改變以往以講授和練習為主的語音教學方式，利用先進的教學手段，設(shè)計豐富有趣課課堂活動，不斷調(diào)動學生的學習主動性，激發(fā)學生學習韓語語音的興趣。通過歌曲、游戲、配音、演劇等多種形式，引導學生、幫助學生形成正確的、良好的韓語語音能力。

總之，通過分析高職學生韓語語音習得偏誤現(xiàn)象的原因，探究減少偏誤的教學對策，實現(xiàn)有效的韓語語音教學，要求韓語教師必須具備豐富的韓語語音教學經(jīng)驗，了解韓語及漢語語音相關(guān)知識，并根據(jù)學生的具體情況設(shè)計出具有針對性的糾正發(fā)音偏誤的教學方案。同時要求學生在理解韓語語音系統(tǒng)知識的基礎(chǔ)上，正確掌握韓語語音發(fā)音方法及發(fā)音規(guī)則，并根據(jù)自身條件多加練習，及時與教師溝通，糾正錯誤發(fā)音，這才是減少學生語音習得偏誤的有效方法。

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