李愛榮

摘 要： 在語文課堂教學過程中要給學生提出足夠多的問題，教師就要運用多種多樣的提問形式，讓學生自覺地進行知識體系的建構(gòu)和知識網(wǎng)的鏈接，使所學知識渾然一體，同時也要留有足夠的思考空間；作適時恰當?shù)囊龑Ш忘c撥，使學生內(nèi)化知識。

關鍵詞： 提問形式 知識建構(gòu) 知識網(wǎng)形成 課堂活力

教師在講授一篇課文之前，首先應在吃透教材和學生兩頭的基礎上，精心設計要提問的問題，改變課堂提問的隨意性，把提問設計作為備課的重要內(nèi)容之一。采用多種的形式提問，這樣才符合青少年生理、心理發(fā)展的規(guī)律，同時也可鍛煉學生愛思考的習慣，讓學生自覺地進行知識體系的建構(gòu)，但是采用何種形式提問，很有講究。

緊扣式提問。緊扣式提問是用一環(huán)扣一環(huán)的連串問題發(fā)問，培養(yǎng)學生的思維連貫性。這種方法特別適用于一個問題講完后，由淺入深地引導學生歸納總結(jié)?；虬岩粋€難度較大的問題分解為若干小問題，由淺入深地逐步追問，讓學生既細致地了解問題的構(gòu)成，找到最終的答案，又有助于樹立尋根究底的良好學風。如《囚綠記》一文，可以采用這種分層設問的方式進行教學?？上忍岢鰡栴}：“囚”是什么意思？這個答案學生可以毫不費力地從字典中找到“將人關押起來”；再問：“綠”是指什么？學生熱情高漲，紛紛答“綠色的常春藤”；在此基礎上，可繼續(xù)問：那么“囚綠”是怎么一回事呢？學生由于有了前面的問題作鋪設，會不費勁地回答：“囚綠”就是作者囚禁窗外的常春藤，作者通過破碎的窗口把窗外的常春藤柔條牽進作者居室。因為常春藤是綠色的，故簡稱“囚綠”。最后，教師可順勢利導，提出下面有一定深度的問題：作者為什么要囚綠？他把綠“囚”牢了嗎？離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設問，在教者的引導下，學生對本文重點難點的學習肯定容易解決。

激趣式提問。激趣式提問常用在新課的開始，目的在于激發(fā)學生對學習新知識的興趣，而并不一定要求學生立即回答。如教學《我的老師》時，可以創(chuàng)設情境，讓學生回憶自己曾經(jīng)最喜愛的老師，是否也像作者一樣，曾經(jīng)也模仿過老師寫字，也無數(shù)次站在一邊默默地深情注視過老師，在漫長的暑假里，是否也在夢里見到老師……又如魯迅《雪》一文，我在導入時激情地敘述：同學們，一想到雪，你們會怎么來形容它，自古以來，有許多文人墨客也歌詠過白雪，請同學們回憶一下初中階段所學的詠雪的詩。這樣，抓住課題這個興趣點提問，以故事理解故事，以情感體驗情感，以這種以己推人的方法回顧自己，理解別人，認識生活，既調(diào)動學生學習的積極性，又教給他們學習的方法，引導他們自覺地學習課文。

選擇式提問。選擇式提問就是選擇最容易混淆和弄錯的地方發(fā)問，要求學生積極思考和認真辨識，從二者或數(shù)者之中選出正確答案。如《孔乙己》一課中，造成孔已己悲慘命運的社會原因是封建的科舉制度，我提問：要是孔乙己沒有讀過書，他會是一個怎樣的人？學生的想象非常豐富。有的說，他肯定是一個普通的農(nóng)民，過著清貧的生活，因為他心地善良。有的說，他好喝懶做，應該是一個流浪漢。有的說，他可能穿著短衣站著喝酒，在酒店里嘲笑另一個穿長衣而站著喝酒的“孔乙己”。有的說，他也許是丁舉人的“保安”，因為他身材高大。但無論如何，他都不會夾在“長衣幫”和“短衣幫”之間，在精神上不會受到這樣大的傷害。由此可見，封建科舉制度對中國讀書人及中國人民的摧殘之深，危害之大。另外一篇《魚我所欲也》讓學生明白魚和熊掌都很珍貴，選什么呢？讓學生進行選擇比較，進而說出生命與大義一樣要選擇，最后道出關鍵時刻要怎么做，進行正面教育，達到預期教學效果。

拓展式提問。通過拓展式提問，引導學生把對某個問題的理解從課文中跳脫出來，在時空上作些拓展性延伸，注重聯(lián)系現(xiàn)實談認識，說看法。延伸性提問能使學生減弱由于課文的寫作年代偏早而造成的時代隔膜感，縮短歷史和現(xiàn)實距離，并有利于培養(yǎng)學生全面辯證地分析問題的能力。如《范進中舉》一課我在本課最后提出一個延伸性提問：“封建的科舉制度早已被廢除，教育改革是伴隨著歷史推進不斷進行的。那么，你能對我們今天的教育改革作點貢獻嗎？請給你的各科任課教師的教學提點建議，同時談點理由?！睂W生猶豫了一會兒，但在我的啟發(fā)、鼓勵下，還是打開了話匣，在談其他學科老師教學存在問題的同時，也有學生指出老師教學中還應改進的地方。又如《生命與和平相愛》一文中大家知道生命與和平相愛的重要性，我拓展性延伸說你如何為世界和平做努力呢？大家紛紛發(fā)言。師生真正交流，也拉近了課文與現(xiàn)實的距離，使學生對于課文的理解更全面。

發(fā)現(xiàn)式提問。發(fā)現(xiàn)式提問是教師對課文整體感知上的發(fā)現(xiàn)性提問。例如《鄒忌諷齊王納諫》一文，我說本課由多個“三”組合而成，只要把握住這個“三”，課文在背誦的時候就不會有漏句了。學生暢所欲言，紛紛說出自己發(fā)現(xiàn)了鄒忌所問對象三個，心理三層，齊王面臨的對象三層，進諫的情況三種，獎賞三層，進諫的進程三層，如此發(fā)現(xiàn)大家很快熟悉課文，感知課文所寫內(nèi)容，進而突出本課的重要知識點。

學生的學習是一個動態(tài)生成的過程，不僅有教師的提問和引導，而且有學生的思考和探索。當學生在學習過程中遇到困難、挫折時，教師更要以百倍的耐心等待學生的發(fā)現(xiàn)，適時、有效地幫助引導學生，使每一個學生都在學習語文的過程中獲得成功，增強克服困難的勇氣和毅力。學生永遠是語文學習的主人，盡管課堂提問必不可少，但教師還要把學習的主動權(quán)還給學生，有“過盡千帆皆不是”的耐心，等待每一個問題后學生在課堂上的每一次精彩表現(xiàn)，相信等待一定會讓語文課堂更精彩、更充滿活力.