劉洋 張蓮

我縣地處偏僻山區(qū)，從2003年全面實施新課程改革，可以說已經(jīng)經(jīng)歷了十幾個春秋，在改革中解決了許多難以解決的問題。面對新鮮、開放的新課改，我們從當?shù)貙嶋H出發(fā)，進行了許多理性思考，從而促進課堂教學的深刻變革。經(jīng)過一段時間的實踐，仍然感覺有許多問題困惑著我們深入改革，從而影響學生學習效率，使課堂教學質(zhì)量難以提高。現(xiàn)就課堂教學中存在的主要問題及解決策略進行論述，如有不妥之處，敬請同仁批評、指正。

一、課堂教學存在的主要問題

問題一：學生缺乏學習興趣與動機。據(jù)課堂觀察，相當一部分學生在學習上存在“三無”問題。即無目標、無動機、無興趣，從而造成學生基礎知識相對薄弱，水平較低，動手能力差，不屑于自主學習，更懶于動腦、動手設計實驗進行探究性學習。

問題二：學生缺乏合作精神與創(chuàng)新精神。由于受以前灌輸式教學的影響，學生習慣于做“存儲器”或“知識的容器”，老師教什么，自己就記什么，對知識的獲得不愿意質(zhì)疑，甚至不敢質(zhì)疑，缺乏合作學習與交流、互動，只知其然，不知所以然，抑制學生學習的積極性和主動性，喪失學生的主體品質(zhì)和反思批判思維意識，使學生只能成為被動的、沒有創(chuàng)新精神、沒有合作意識的人。

問題三：教學條件有限。新課改注重自主探究學習、信息技術(shù)教學，而現(xiàn)在有的學校，特別是一些農(nóng)村中學實驗室設備比較落后，沒有分小組實驗的條件，沒有專門的實驗員，沒有多媒體教室；缺乏相關(guān)信息搜集的渠道，結(jié)果造成學生見識少，難以發(fā)揮學生自主求知、創(chuàng)新的能力，難以開展正常的探究教學。往往過分注重應試教育，忽視教育本質(zhì)。不讓學生感知知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，不給學生揭露和展示化學學科的思維過程和一般規(guī)律，忽視實驗教學，弱化學生操作能力培養(yǎng)，束縛學生思維，對知識不能靈活運用和舉一反三。

問題四：部分教師缺乏改革動力和信心。面對新課程、新理念、新方法，教師普遍感到有必要提高自身素質(zhì)。但面對以上幾點現(xiàn)實問題，又不知如何是好，互相觀望，只是偶爾試，沒有全面展開，以致改革動力缺失及信心不足。

二、解決問題的策略

1.以學生為主體，面向全體學生。以化學知識為載體，全面融合能力、方法、情感、價值等方面內(nèi)容。重視探究的過程性學習，滲透科學方法的教育，重視德育，滲透人文教育。以促進學生個性發(fā)展為根本原則，改革教學評價，全面評價學生，幫助學生正確認識自己，增強信心，促進發(fā)展。經(jīng)過初中學習，學生學會求知、學會做事、學會共處、學會生存和發(fā)展。

2.適時采用自主學習、合作探究的學習方式。很多常識性內(nèi)容，老師設計出問題提綱，然后讓學生分小組學習、討論、交流、總結(jié)。分小組時注意好差搭配和男女搭配。如《碳單質(zhì)》這一課題，老師畫一個表格，從色態(tài)、硬度、導電性、吸附性、組成、用途等方面讓學生自主學習填表、小結(jié)，最后老師補充。實踐證明，學生的注意力、興趣、記憶程度、課堂氣氛要比老師傳授介紹強得多。

3.注重情境創(chuàng)設。多媒體教學能讓學生觸景生情，我們可以利用多媒體創(chuàng)設一些教學情境，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺。如虛擬下酸雨時的情景：樹葉、蔬菜、建筑物、金屬制品、雕像、水中的魚、恐慌的人們等變化，扣緊學生心弦，繼而提出什么是酸雨？從哪里來？怎樣防治？帶著疑問學習《使用燃料對環(huán)境的影響》這一課題。又如虛擬在一個夏天的晚上，出現(xiàn)在墳地上方的“鬼火”，引出什么是“鬼火”？它是怎樣形成的？進入《燃燒與滅火》一課的學習。這樣的情境教學具有很強的實效性。

4.以故事、懸案、謎語開課。教師要掌握大量課外化學知識，也可適當自編自演，促進學生積極探索。如以狗死洞中的故事引入《二氧化碳與一氧化碳》的學習；以一場大火后珠寶店里鉆戒不見了的懸案引入《碳的化學性質(zhì)》一課；看不見，摸不著，沒有顏色，沒味道，生活時刻離不了，請問它是誰？引入《空氣》一課的學習。這樣開課能吸引學生的注意力，促進學生積極思考和探究。

5.注重與生活實際的聯(lián)系。如去自來水廠參觀學習后，引人《水的凈化》一課，再通過家庭小實驗：自來水、礦泉水、純凈水、蒸餾水、開水所含物質(zhì)的實驗調(diào)查，掌握水的凈化方法及飲用常識。又如酸堿度的測定，老師先給出幾種蔬菜和水果適宜種植的pH值，讓學生帶點自家土地的泥巴回校檢測，既學會pH值的測定方法，又學以致用，增長見識。

6.實驗創(chuàng)新?；瘜W是以實驗為基礎的自然科學，學生的理解在很大程度上取決于探究過程。如《實驗室里制取二氧化碳的活動與探究》，學生先自主學習，然后選擇儀器組裝，大多學生按圖示裝置。由檢查裝置氣密性引導學生悟出：只要密閉，集氣瓶、廣口瓶、燒瓶等能代替試管、錐形瓶。再和氧氣的制取對比，總結(jié)出制作氣體的一般常識。知識擴展：（1）在家里能用什么制二氧化碳？學生思考后明白：用藥瓶、礦泉水瓶做發(fā)生裝置，蓋子穿孔代替膠塞，吸管代替軟膠管，等等；（2）演示啟普發(fā)生器制二氧化碳的過程，得出能自由控制反應進行的結(jié)論，再畫出一些能自由控制反應的裝置圖。讓學生交流、討論、總結(jié)出原因，最后老師小結(jié)。能自由控制反應的情況有：利用開關(guān)控制液體滴加速度；利用夾子控制氣體壓強使固、液分離；手工操作使固、液分離。學生理解原理后，能順利處理相關(guān)練習，掌握重要的實驗題解題方法。

總之，教無定法，學無定規(guī)，不同內(nèi)容可靈活多變地設計豐富多彩的教學設計，以提高學生學習興趣，使學生忘記了眼困、忘記了開小差、忘記了做小動作，全身心地投入到課題研究中，從而提高學習效率。