薛寧

摘 要： 小學(xué)生的寫作能力是有限的，但小學(xué)是鍛煉寫作能力的最佳時(shí)期，在這一階段，教師的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)是非常重要的，本文闡述提高學(xué)生寫作質(zhì)量的策略。

摘 要： 小學(xué) 寫作策略 作文指導(dǎo)

小學(xué)階段，學(xué)生寫作能力及整體認(rèn)知能力并不完善，在這一階段進(jìn)行作文鍛煉的最重要內(nèi)容就是使學(xué)生在寫作領(lǐng)域樹立信心，敢于動(dòng)筆、樂于表達(dá)，本階段只要求學(xué)生將自己看到的、聽到的、想到的通過文字形式表達(dá)生出來。

在這一階段，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，教師發(fā)揮著非常重要的作用，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況采取適當(dāng)策略進(jìn)行寫作指導(dǎo)，尤其采取正確方式激發(fā)小學(xué)生對(duì)寫作的興趣，為之后寫作學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文提出幾點(diǎn)作文指導(dǎo)策略：

一、勤練筆，教師引導(dǎo)小學(xué)生圍繞特定主題進(jìn)行寫作練習(xí)

小學(xué)階段學(xué)生表達(dá)能力比較弱，日常課堂教學(xué)中鍛煉的是小學(xué)生的口語表達(dá)能力，隨著語文學(xué)習(xí)知識(shí)范圍的擴(kuò)展，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生書面表達(dá)能力的鍛煉，使小學(xué)生將口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言。

小學(xué)語文課本內(nèi)容對(duì)書面語言鍛煉與表達(dá)的要求及進(jìn)行寫作訓(xùn)練的次數(shù)有不同要求，如三年級(jí)學(xué)習(xí)階段，教材一共安排了八次習(xí)作訓(xùn)練，也就是說，在三年級(jí)整個(gè)學(xué)年學(xué)習(xí)中，學(xué)生一共進(jìn)行至少8次寫作訓(xùn)練，在寫作鍛煉次數(shù)不斷加強(qiáng)的時(shí)候，小學(xué)生能逐步掌握寫作基本技巧。但是整整一個(gè)學(xué)年內(nèi)只進(jìn)行8次寫作訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)階段性學(xué)習(xí)設(shè)置不同寫作主題，使小學(xué)生圍繞不同主題進(jìn)行拓展訓(xùn)練，使小學(xué)生寫作經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，寫作能力在細(xì)微之處得到不斷鍛煉。

根據(jù)小學(xué)階段不同教學(xué)內(nèi)容，可以設(shè)置的寫作主題形式是多樣的。如教完《花鐘》之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)養(yǎng)殖植物相關(guān)主題的作文寫作，講解完《蜜蜂》之后，引導(dǎo)學(xué)生觀察小動(dòng)物，寫一篇有關(guān)小動(dòng)物的作文，根據(jù)課本教學(xué)內(nèi)容設(shè)置寫作主題，使學(xué)生寫作興趣被激發(fā)，處理寫作思路及文章結(jié)構(gòu)的時(shí)候更靈活，受到教師在課堂上講解的影響更高，學(xué)生練筆的時(shí)候更主動(dòng)。布置相關(guān)主題寫作任務(wù)的時(shí)候，教師不要過度強(qiáng)化任務(wù)型，不以練筆為目的進(jìn)行寫作，布置寫作主題的時(shí)候使學(xué)生掌握循序漸進(jìn)的寫作能力鍛煉技巧，進(jìn)行固定主題寫作鍛煉的時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生作文成果的評(píng)價(jià)更具有針對(duì)性，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)更能被學(xué)生接受，作文教學(xué)指導(dǎo)效率在不知不覺間提高。

二、提高學(xué)生的文章修改能力，在范文的基礎(chǔ)上善于修改

小學(xué)階段寫作與學(xué)習(xí)更多的是模仿，模仿過程中，小學(xué)生能在潛意識(shí)中形成文章結(jié)構(gòu)的布局意識(shí)。因此在小學(xué)作文課堂中進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生修改范文，模仿范文寫作手法。

對(duì)范文的修改水平不能要求過高，應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生年齡特點(diǎn)，每次修改作文的時(shí)候，逐步提高學(xué)生的修改能力，每次為學(xué)生提出一個(gè)固定的要求，例如：作文的修改要語句通順、沒有錯(cuò)別字、事物描寫要具體、語言要生動(dòng)等，修改范文的時(shí)候，學(xué)生能夠廣泛、大量地閱讀文章，積累大量閱讀與寫作經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣。修改文章的時(shí)候，學(xué)生能夠在大量閱讀的基礎(chǔ)上形成自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，鍛煉自己的表達(dá)能力，并在范文的基礎(chǔ)上獲取靈感，不斷提高修改質(zhì)量。

修改范文的過程中，學(xué)生你一言我一語地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在課堂上積極參與，紛紛投入到作文學(xué)習(xí)之中。在不斷修改過程中，小學(xué)生形成自我審視觀點(diǎn)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己文章的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，在自我審視過程中提高寫作能力。

三、教師對(duì)小學(xué)生的作文進(jìn)行多樣評(píng)價(jià)，從多個(gè)層面鼓舞學(xué)生寫作

小學(xué)學(xué)習(xí)階段，作文是一項(xiàng)十分艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)，為了完成一項(xiàng)寫作任務(wù)，應(yīng)當(dāng)做到自主選材、完成初稿、修改、謄寫，在每一步驟中，小學(xué)生的能力得到不同程度地鍛煉。無論文章質(zhì)量怎樣，教師都應(yīng)當(dāng)對(duì)小學(xué)生的作文進(jìn)行肯定，教師的欣賞對(duì)小學(xué)生文筆的提高有很大幫助，是小學(xué)生文章進(jìn)步的動(dòng)力。

根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生實(shí)際情況，從多個(gè)角度對(duì)小學(xué)生文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅要將班級(jí)內(nèi)優(yōu)秀文章向全班同學(xué)展示，還要對(duì)作文水平不高學(xué)生的文章進(jìn)行適當(dāng)鼓勵(lì)，促使這些作文能力不高的學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力，而不會(huì)產(chǎn)生自卑或者放棄的學(xué)習(xí)心態(tài)。在這樣的作文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生能夠在作文學(xué)習(xí)過程中嘗試到學(xué)習(xí)成就感，成就作文學(xué)習(xí)與探索的動(dòng)力與直接動(dòng)力，最大限度發(fā)揮激勵(lì)學(xué)生的效果，使學(xué)生學(xué)習(xí)作文的時(shí)候產(chǎn)生恰當(dāng)?shù)某删透泻涂鞓穼W(xué)習(xí)的滿足感，使小學(xué)生對(duì)之后作文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并不斷探索。

四、總結(jié)

小學(xué)階段是作文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，在這一過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)作文應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)練習(xí)，圍繞簡單主體進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶懽骶毩?xí)，并且學(xué)習(xí)的時(shí)候掌握文章修改與學(xué)習(xí)方法，在大量閱讀的基礎(chǔ)上提升寫作能力與水平。同時(shí)教師要對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行多角度評(píng)價(jià)，給予學(xué)生適當(dāng)鼓勵(lì)，激發(fā)小學(xué)生對(duì)寫作的興趣，為之后作文學(xué)習(xí)與水平提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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