包莉

一、案例背景

2013年9月，我的老班還未畢業(yè)，在領導的鼓勵下，我又擔任了13高藥1班的班主任。雖然我?guī)Я撕脦啄甑陌?，但那個學期我身上的任務特別重，要參加兩課評比，要組織并參與學校和常州市的技能大賽，我感覺自己肩負重任。一方面，學校的鼓勵和信任讓我意識到應該盡自己的努力做好這份工作。另一方面，作為學生的教育者，我覺得應該不負家長和學校的期望，把這個班級帶好。于是，懷著忐忑和激動的心情，我又走上了班主任工作崗位，接觸到了班上的一個女生。

二、案例呈現(xiàn)

××，女，新生注冊時我還未知她的名字，只知道班上有個女生剃了個男生頭，衣服有點男性化，很是陽光帥氣。但是軍訓沒兩天她就給了我一個見面禮——有天教官找到我說我班有個女生不服從他的命令，公然頂撞；負責人也向我匯報由于她的原因，教官發(fā)了好大一通火，她還滿不在乎。休息時，我找到她，想了解情況，哪知她滿不在乎地說：“我有多動癥的，控制不住自己。再說說不定什么時候就死了，要教官管？”原因沒有找到，倒是把我嚇了一跳，我問她：“父母知道你有多動癥嗎？去過醫(yī)院嗎？不要動不動就說死啊，父母就你一個小孩，知道了多傷心啊?！彼π?，沒再搭理我。

為了有針對性地工作，我想更多地了解她。和她走得較近的同學都反映她很是活潑開朗，嘻嘻哈哈的，很男孩子氣，除了有點倔強，沒有什么問題。我又打電話給她的母親，她母親說她家小孩很好，在初中經常受到老師的表揚。按照我做了7、8年班主任的經驗，周圍人評價這么好的學生應該不會說出那么極端的話，不行，我還應該多了解她。我把她單獨叫到宿舍，和她靜靜地聊，終于她開口了。她成長于一個農村家庭，不喜歡自己的父親，又覺得媽媽太啰唆，性格變得孤僻，心情好了可以講話不斷，心情不好時一個星期都不講話；也不喜歡他人干涉她的生活。

軍訓歸來，她融入了班級，開始正常地上課、自習。雖然值日班委經常匯報她在課上愛講話，但是沒有特別的事情，我還是希望多觀察觀察她，又怕多找她會引起她的反感，不好做工作。好景不長，班委匯報說她沒有上第三節(jié)課，直接吃晚飯去了。不管什么老師，如果布置的作業(yè)、說的話不合她的心意，她都會用自己的方式表示反對。這一點從我每次開班會她的態(tài)度就可以看出。收集到了這么多資料，我又打電話給她母親，這一次她母親終于說了實話：她知道她女兒的問題，也找心理醫(yī)生看過，但是沒有多大效果。陸陸續(xù)續(xù)地，我了解到她在初中只要一遇到不順心不如意的地方，總是以發(fā)脾氣、鬧情緒為發(fā)泄和爭取的途徑，而每次也總以她的勝利終結。于是，在一次又一次的反抗中她嘗到了甜頭，脾氣也變得越來越激烈暴躁。

對于這類同學，我要給予更多關注與寬容。每周開班會我不再盯著她，雖然她只顧做自己的事讓我不舒服，但只要她能聽進去就好了。每周我也會抽出一定時間和她聊聊學習、聊聊同學、聊聊生活，注意引導她樹立正確的人生觀和世界觀。她逐漸意識到曠課、上課注意力不集中的危害性，期中考試時成績在班級中上游，除了偶爾周記中會出現(xiàn)讓我心驚肉跳的句子。再后來，通過向心理老師求助：她可能因為自以為的與眾不同而有自卑感，從而選擇其他方式獲得心理滿足。比如上課調皮搗蛋、不專心聽課，試圖通過這樣的表現(xiàn)獲得“與眾不同”的感覺，引起老師和同學關注，尋求心理平衡。此外，在對她的教育中，我發(fā)現(xiàn)她有著極其孩子氣的一面，想嘗試一下新鮮事物，是為了表現(xiàn)出她的個性張揚。同時我察覺她有些人生觀、價值觀有偏差，如認為老師對她的教育是為難她，覺得對她進行適當懲戒和教育是學校不人性化管理的體現(xiàn)等。但是她很“仗義”，只要是她認定的朋友，她肯定會“兩肋插刀”。通過班級同學的反映，她身上的閃光點開始展露在我的眼前，相信只要通過正確的引導和合理的交流，一定能在職校五年生活中闖出一片天。同樣的，她身上最獨特的一點——喜歡女生，我也在每一次與她的單獨聊天中不斷引導。我不斷勸說和證明只是內心對男生有些抵觸與不滿，對人和事不可一棒子打死，她可以突破自己的內心障礙與矛盾，以平常心面對男生。以此證明她與女生走得近只是這方面心理在作祟，并非她想象得那樣。

我與她做了個約定，她向我承諾會將重心放在學習上，并且會不斷完善自身，不斷進步。事實的確如此，從本學期各科成績來看，她的成績基本穩(wěn)居班級中上游，不斷向高處攀爬。我可喜于這種狀況，也欣慰于她的自我努力、不斷進取及說到做到。

三、案例分析

每個人都或多或少有著一些不為人知的秘密，有著一些他人感覺不同的習慣與性格。當學生群中出現(xiàn)這些不良現(xiàn)象時，不僅要對癥下藥，究其根源，還要用愛與寬容感化學生。學生并不是都不愿面對老師，并不都是故意針對老師，而是有著一些負面陰影和苦衷，這時老師坐下來與學生進行一段發(fā)自肺腑的平易談心，往往可以緩解學生的緊張與敵意。老師不是壓制學生的管理者，而應該是與學生無話不說的朋友，應該常常換位思考，站在學生角度看事，更多地了解學生內心的想法。