王坤

摘 要： 在新課程深化改革的背景下，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，采取“隨手取材”作為教學(xué)資源，有利于成就精彩課堂?；诖耍疚闹靥骄侩S手取材在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的作用。

關(guān)鍵詞： 初中物理實(shí)驗(yàn) 隨手取材 典型案例

在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，通過隨手取材開展實(shí)驗(yàn)，有利于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而逐漸形成科學(xué)完善的概念。但是，隨手取材所開展的實(shí)驗(yàn)，其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)相對(duì)簡單且在整體上存在一定的定性，不涉及物理實(shí)驗(yàn)的整個(gè)教學(xué)探究過程的效果。

一、隨手取材在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用

（一）有利于提高學(xué)生的參與性

在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，采用隨手取材方法有利于讓學(xué)生將實(shí)際生活與理論知識(shí)緊密結(jié)合起來[1]。例如：在力的作用教學(xué)過程中，為了能夠充分激發(fā)學(xué)生對(duì)已知實(shí)驗(yàn)知識(shí)的認(rèn)知沖突，改變之前錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)，部分學(xué)生選取了“手壓筆尖”、“磁鐵吸鐵塊”等作為實(shí)驗(yàn)材料。同時(shí)，為了讓學(xué)生明白“力的作用是相互的”，可以采用合理的歸納法，選擇覆蓋了彈力、摩擦力、磁力等。除此之外，在實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)過程中，老師還應(yīng)該為學(xué)生預(yù)留充足時(shí)間，讓學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)的需求選擇所需的材料，讓學(xué)生通過自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)總結(jié)出“力的作用是相互的”的基本理念。

（二）有利于強(qiáng)化對(duì)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)

隨手取材教學(xué)方法在初中物理實(shí)驗(yàn)中的運(yùn)用，有利于提高學(xué)生的思維能力[2]。例如：在老師可以組織學(xué)生進(jìn)行磁鐵與鐵相互作用的運(yùn)動(dòng)。要求學(xué)生根據(jù)老師的要求，首先將磁鐵按住不動(dòng)，以磁鐵吸引鐵塊發(fā)生位置變化；其次，再讓鐵塊保持不動(dòng)，讓鐵塊吸引磁鐵發(fā)生位置變化。通過在教學(xué)過程中進(jìn)行這樣的實(shí)驗(yàn)，有利于引導(dǎo)學(xué)生思考其中所蘊(yùn)含的物理原理，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思考能力的目的。

（三）有利于提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力

在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，針對(duì)物理知識(shí)采取隨手取材的教學(xué)策略，由于所涉及的物理實(shí)驗(yàn)較簡單，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如：讓部分學(xué)生參與在滑車上推前面學(xué)生或者讓部分學(xué)生控制飛機(jī)模型等實(shí)驗(yàn)。除此之外，隨手取材開展實(shí)驗(yàn)不僅可以在課堂上進(jìn)行，而且可以延伸到課外，從而讓學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性得到最大限度的發(fā)展。這樣的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣及動(dòng)手實(shí)踐能力具有非常重要的作用。

二、典型案例應(yīng)用

隨手取材在初中物理“力的作用是相互的”實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用，從物理知識(shí)層面分析，這節(jié)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡單，也就是當(dāng)一個(gè)物體對(duì)另外一個(gè)物體施加外力時(shí)會(huì)發(fā)生作用，而另一個(gè)物體是否會(huì)對(duì)這個(gè)物體產(chǎn)生力的作用呢？針對(duì)這個(gè)結(jié)論知識(shí)，通常情況下只需要老師在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行舉例說明，便能夠讓學(xué)生理解。但是，在新課程深化改革的背景下，如果仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，則只會(huì)讓學(xué)生明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的淺層意思，而無法深入理解并靈活應(yīng)用，從而難以達(dá)到提高學(xué)生物理水平的目的。因此，需要在這堂實(shí)驗(yàn)課中，通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨手取材，以此激發(fā)學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生逐步構(gòu)建起完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

例如：首先在開展實(shí)驗(yàn)的過程中，老師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)一系列的觀點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)性梳理：其一，施力者并不會(huì)成為受力者；其二，在一定情況下，施力者將會(huì)對(duì)物體產(chǎn)生作用，但是施力者并不會(huì)因此成為受力者；其三，如果在特定情況下，主動(dòng)施力的物體并不會(huì)對(duì)被受力者產(chǎn)生作用。因此，針對(duì)上述提出的一系列的觀點(diǎn)，老師可以要求學(xué)生就“為什么施力者并不就是受力者？”這個(gè)觀點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，并且用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果論證這個(gè)問題。部分學(xué)生便設(shè)計(jì)了以下實(shí)驗(yàn)：

①當(dāng)人們用自己的手去壓氣球時(shí)，便會(huì)明顯感覺到氣球出現(xiàn)變形的現(xiàn)象；當(dāng)我們在拉橡皮筋的過程中，也會(huì)明顯注意到橡皮筋有所伸長；當(dāng)一個(gè)物體被人們掛在彈簧測力計(jì)上，則會(huì)讓彈簧測力計(jì)逐漸伸長。就上述這些觀點(diǎn)設(shè)計(jì)一組小實(shí)驗(yàn)，并且讓之前實(shí)驗(yàn)中并不明顯的現(xiàn)象充分顯現(xiàn)出來。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，需要用到氣球、橡皮筋和彈簧測力計(jì)等器材。學(xué)生通過進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并不能夠充分證明施力者并不一定就是受力者這個(gè)觀點(diǎn)的正確性。

②由于上述實(shí)驗(yàn)并不能夠從正面證明觀點(diǎn)的正確性，老師便可以讓學(xué)生隨手取材，從反面論證這個(gè)觀點(diǎn)是否正確，如：拳擊手。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，需要用到旱冰鞋和氣球兩種器材。同時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)力的作用相關(guān)知識(shí)的印象，老師還可以讓學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之后，相互討論并思考下列問題：“如果一位同學(xué)穿著旱冰鞋從某一位同學(xué)后面進(jìn)行推動(dòng)行為，將會(huì)出現(xiàn)怎樣的情景？”同時(shí)，這個(gè)情景充分說明了怎樣的觀點(diǎn)。針對(duì)上述問題，部分同學(xué)產(chǎn)生疑惑：“為什么是從后面推，而不是從正前面推動(dòng)？”這樣的實(shí)驗(yàn)過程在一定程度上說明了拳擊手在一定程度上也會(huì)受到對(duì)方力的作用。

上述幾個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虺浞终撟C了：當(dāng)一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體發(fā)生力的作用時(shí)，而這個(gè)物體同樣會(huì)受到力的作用。充分說明了“力的作用是相互的”這個(gè)觀點(diǎn)的正確性。

三、結(jié)語

隨手取材在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的應(yīng)用，有利于提高學(xué)生的參與積極性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，具有較高的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘智清.淺談“隨手取材”物理實(shí)驗(yàn)的作用及開展[J].學(xué)周刊：A，2010（2）：113-114.

[2]李榮妹，程敏熙.一瓶水在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用[J].中學(xué)物理：初中版，2013（1）：39-40.