朱中新

新課程背景下的有效課堂是在正確教學思想的指引下，通過教師的有效行為和學生的有效學習，取得最佳教學效果，促進學生有效發(fā)展。閱讀教學在語文課堂教學中占據(jù)主體地位，提高語文課堂教學效率應從閱讀教學人手。只有品讀才能激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生對文本蘊含的思想感情、語言特色等有所感悟，從而提高閱讀教學效率。怎樣才能做到有效品讀呢？我認為有效品讀要滲透到閱讀教學的各個環(huán)節(jié)，如備課、上課、作業(yè)、輔導、檢測。

一、教師精心備課

備課要備課標、備教材、備學生。備課要備課標對學科學齡段的要求，滲透到教學中。《語文課程標準》指出：語文課程應培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感，指導學生正確理解和運用祖國語言文字。階段目標要求閱讀時“感受作品中生動的形象”，“感受語言的優(yōu)美”，“品味作品中富有魅力的語言”等。這一切目標的實現(xiàn)都需要教師對文本的獨立解讀要到位，然后結(jié)合學段、單元要求，探究教材的教學價值，引導學生解讀文本，即思考怎樣用教材教。這就要教師合理確定每一課時的教學目標，圍繞文中關(guān)鍵之處、精彩片段深入品讀，以點帶面，逐漸形成一定的閱讀能力。最終根據(jù)學生的基礎(chǔ)、年齡、興趣、愛好，結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)教育情境，合理利用“競爭互助”、“評價激勵”等情感策略，鼓勵學生探究、合作、創(chuàng)新。

二、學生課前做好預習工作

上課之前布置學生做好課前預習工作，譬如四年級學生首先要讀準生字讀音，在課文中標出生詞。然后注出不了解的生詞，自己通過查閱《新華字典》、《詞典》、《語文課課通》等資料理解它們，沒辦法解決的問題上課時提出質(zhì)疑，大家集體討論交流或老師幫助解決。其次，標出課文的自然段，讀通句子，讀順課文，整體感知課文。老師布置學生課前搜集相關(guān)資料，了解課文的寫作背景和作者的生平事跡等，真正為提高課堂的有效性做好鋪墊。如教學蕭紅的《祖父的園子》時，學生通過查閱資料了解作家蕭紅孤獨的童年時期只有祖父是最疼愛她的人，在祖父的園子里，她無憂無慮、自由自在地玩耍。然后引導學生品讀課文中描寫蕭紅在祖父園子里玩耍的語句，這樣“為什么祖父的園子令蕭紅終生難忘”這一教學難點就很自然地解決了。

三、抓住教學重點，解決預設(shè)與生成的關(guān)系

1.優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，根據(jù)課時目標對課文內(nèi)容有所取舍、有所側(cè)重，不能“眉毛胡子一起抓”，否則會導致閱讀教學效率低下。我們要圍繞文中關(guān)鍵之處、精彩之筆深入品讀。學習內(nèi)容確立好，重難點把握好，抓住主線，突出重點，分散難點，安排有序。根據(jù)標準，針對實際，對教學內(nèi)容進行適當調(diào)整和選擇。如教學《黃山奇松》時，主要引導學生理解“人們?yōu)槭裁丛邳S山四絕中對黃山松情有獨鐘，黃山松何奇之有？”這一問題，品讀課文第二自然段，通過自讀、小組合作、交流討論，學生明白黃山第一名松——迎客松的奇特之處在于：一是姿態(tài)優(yōu)美、枝干遒勁；二是飽經(jīng)風霜、生機勃勃；三是熱情好客。然后教學陪客松、送客松的奇特之處，引導學生看圖讀文，難點迎刃而解。

2.解決預設(shè)與生成的關(guān)系。僅有預設(shè)沒有生成的課堂是單向灌輸，談不上高效；僅僅生成的課，缺失方向，沒有目標，也是低效課堂。把教師的預設(shè)和學生的生成統(tǒng)一起來的課才是有效的課。教師預設(shè)什么？課前首先預設(shè)目標、內(nèi)容、環(huán)節(jié)、手段，預設(shè)學生活動。預設(shè)要為生成留有空白，預設(shè)氛圍、預設(shè)時間、預設(shè)空間。學生生成什么？生成自主、生成合作、生成探究、生成活動。對于有利于教學目標實現(xiàn)，促進學生個性張揚，滿足學生多樣性需求，保留課堂的真實性都要盡力生成。教師要學會傾聽，不斷促成生成。

3.在學生活動中提升、疏理學習點。根據(jù)皮亞杰建構(gòu)主義理論，學生的認知不是與生俱來的，是經(jīng)過后天訓練、實踐體驗獲得的。外部的灌輸只能降低內(nèi)在的沖動，外部的包辦不僅多余，而且使學生被動接受學習，失去學習興趣。建構(gòu)主義的核心是讓學生通過問題解決活動體驗、感悟。學生學習的天敵是依賴，教師教學的悲哀是包辦。教師應引導學生積極參與到學習活動中。在活動教學中注意導入藝術(shù)，注重學生問題意識，體現(xiàn)師生互動、生生互動，注重有效評價，注意充分運用信息技術(shù)提高教學效益。

四、作業(yè)有效

作業(yè)要有層次性、選擇性、針對性、時效性，批改要有及時性、有效性，講評要有有效性，力戒隨意性、盲目性、重復性。

五、檢測評價有效

加強對語文學科的形成性評價。從課堂評估、課堂提問、學生置疑、小組討論、實際操作、課堂測驗等多方面了解情況，診斷問題，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學習效率。

課堂是學生生命成長的舞臺，不是教師展示風采的地方，教師要有所為，有所不為，寧可斷一指，不可傷十指。有效課堂要重視學生“學習”，“學而時習之”；要重視“學思”，“學而不思則罔”；要重視“學教”，“教學相長”。明白了孔子的教學思想，對于有效課堂的構(gòu)建是十分必要的。正是百聞不如一見，百見不如一練，百練不如一談。教師上課最好不要先講，要讓學生去閱讀、去體驗、去感悟。學生在閱讀的基礎(chǔ)上寫一寫，提取相關(guān)信息，練一練，解決眼高手低的問題。在練的基礎(chǔ)上談談，交流交流，把動眼、動手、動口、聽說讀寫結(jié)合起來，這樣效果就顯著。這是讓學生通過有效品讀語言文字感受語言的魅力，從而提高學習興趣，有效提高學生的語文素養(yǎng)。