劉月順

摘 要： 數(shù)學是義務教育階段內的重點課程內容，它對培養(yǎng)學生的邏輯思維能力具有非常重要的作用.考試是數(shù)學教學的主要組成部分，它可以從很大程度上直觀地反映出學生的理解及掌握情況.考試可以幫助學生明確學習的重點，找到行之有效的學習方法.文章對上好數(shù)學考試后期反饋課程的方法進行了探究。

關鍵詞： 數(shù)學測試 反饋課 問題解析

數(shù)學測試是對學生綜合數(shù)學能力的測試，隨著教學方法的不斷創(chuàng)新，數(shù)學測試中的出題方式更新穎靈活.為了掌握學生的學習情況，找到接下來教學工作的方向，教師需要對試卷進行全面分析.

一、自主修改

自主修改就是學生參照講解答案進行自主修改，對照答案，學生可以快速明確解題思路并意識到自己的錯誤.

比如：（1）m？搖 ？搖？搖？搖時，方程（m-2）x|m|+3mx+1=0是關于x的一元二次方程.有的學生回答是m=±2，沒考慮二次項系數(shù).

（2）2cos45°-3（1-sin30°）°+1.學生把cos45°和tan45°的值記混，造成結果錯誤.

（3）相切的兩個半徑不同的圓形，圓心距為8cm，現(xiàn)已知一個圓半徑為5cm，求解另一個圓的半徑.但是很多學生沒有認真審題，直接回答3厘米，導致答案錯誤.

自主修改法最大的優(yōu)勢在于它可以加深學生對錯誤問題的印象，今后在面對同樣的問題時，學生會吸取之前錯誤的教訓.從主觀層面出發(fā)積極地規(guī)避問題，并給出正確的解答方案.這種強烈的自我提示和反省可以幫助學生有效規(guī)避一些由于馬虎、不認真等出現(xiàn)的問題.教學實驗表明，自主修改所起到的作用明顯比教師講解更加優(yōu)越.因此，在測試反饋課程中，教師不應該急于求成，而是應該為學生留出較多的自我修改時間，讓學生意識到自己所犯錯誤的嚴重性和可避免性.如果試卷剛剛下發(fā)，教師就對其中的問題進行快速、連續(xù)的講解，一時之間學生可能還沒有對自己的錯誤形成準確的認知.對于教師的指正和批評也有可能產生不同程度的反感和排斥.所以，給學生留下自主修改的時間是非常必要的.在修改完成之后，教師可以鼓勵學生進行小組討論，并對學生仍舊沒有能力解答的問題進行講解，這樣可以鞏固并強化學生對于問題的理解和解決問題的能力.

二、教師講解

隨著教學理念的不斷進步，教師應該明白，純粹的講解并不能激發(fā)學生的學習興趣，也無法有效增強學生的長久記憶.因此，教師的講解一定要抓住重點，提高講解的有效性.

（一）分析正確題

隨著教育水平的不斷提升，學生的學習能力得到了不斷提高.經過大量的測試經驗總結不難發(fā)現(xiàn)，學生對于同一個問題的解答方式也靈活多變，而且其中包含許多非常精彩的解題方法，這些方法可以給不同學生帶來更多的解題靈感，提高學生學習興趣.因此，教師可以適當?shù)貙Σ煌慕忸}思路進行講解，并讓學生選擇和學習比較適合自己的解題方法.同時，對于部分解題方式比較新穎、獨到的學生，教師應該給予他們更多的鼓勵，對于一些非典型的問題，教師也可以與他們進行溝通和交流，找到更多的解題方法，強化這些學生學習數(shù)學的信心，并促使他們將數(shù)學作為一種長期的愛好.

（二）解析錯誤

錯題的解析是測試后反饋課程的重點教學內容.錯題主要可以分為共性問題及個別問題兩種基本類型.教師應該針對不同類型的問題，使用不同的解析方法.共性問題可以利用課堂時間統(tǒng)一進行解答，但是個別問題可以留到課后單獨對出現(xiàn)問題的學生進行解答.但是，無論哪種問題，教師都必須幫助學生深入分析發(fā)生問題的原因，了解學生對題目中所包含的知識點掌握得是否合理得當.如果掌握得不準確或者存在理解上的誤差，教師就應該重新進行講解，并通過題型擴充、知識點擴展等方式幫助學生進行更多的相關練習，保證學生牢固掌握并擁有運用相關知識的能力.

三、總結錯誤

反饋課程之后，讓學生對本次測驗中出現(xiàn)的錯誤類型進行總結，并對出現(xiàn)錯誤的原因進行具體說明，避免下次測試中出現(xiàn)同種類型的錯誤.

四、再次測試

反饋課程結束之后，教師應該對學生的易錯點進行總結，找到學生經常出現(xiàn)的共性問題，形成新的試卷，對學生進行知識鞏固測試.

綜上所述，只有提高測試后反饋課程的教學效率，學生的數(shù)學成績才能進一步提高.但是反饋課程必須運用合理準確的教學方法，只有這樣才能發(fā)揮課程應有的價值.

參考文獻：

[1]王小華.淺析初中數(shù)學示范性教學的幾個注意點.數(shù)學教學通訊，2013，（28）：12-14.

[2]劉華.如何引導學生進行數(shù)學課新課教學的復習小結.新課程·中旬，2013，5（35）：25-26.