田偉

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生對知識的接受是一個積極建構(gòu)的過程。”這個研究理論告訴我們，學(xué)習(xí)的過程需要教師的引導(dǎo)與激勵，在個性體驗(yàn)中提出問題，進(jìn)而分析問題，最終達(dá)到解決問題的目的。因此，初中信息技術(shù)這門課程的教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活體驗(yàn)出發(fā)，并結(jié)合學(xué)生的已有基礎(chǔ)知識與認(rèn)知能力，在個性體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，從而發(fā)現(xiàn)解決問題的策略。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生獲得生活體驗(yàn)

捷克著名的教育家夸美紐斯說：“教學(xué)是喚醒生活體驗(yàn)的藝術(shù)?！背踔行畔⒓夹g(shù)知識與我們的實(shí)際生活緊密相連，教師創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境能夠喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的興趣。信息技術(shù)是學(xué)生生活中常見的事物，真實(shí)的生活化學(xué)習(xí)情境使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到信息技術(shù)給我們的生活帶來的快捷。例如：在學(xué)習(xí)“網(wǎng)頁中的表格”時，這一內(nèi)容要求學(xué)生能夠利用網(wǎng)頁中的表格進(jìn)行網(wǎng)頁布局。因?yàn)閷W(xué)生對網(wǎng)頁制作這一內(nèi)容比較感興趣，同時這是要把生活中常用的技能運(yùn)用到信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中。這樣的內(nèi)容本身就是學(xué)生熟知的，對于學(xué)生來說是生活的再現(xiàn)，從而獲得內(nèi)心積極的體驗(yàn)。認(rèn)為信息技術(shù)與生活緊密相連，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的興趣。這樣，通過再現(xiàn)生活情境讓學(xué)生獲得信息技術(shù)知識解決生活實(shí)際需要的內(nèi)心體驗(yàn)。從而讓學(xué)生在獲得知識的同時，對信息技術(shù)這門課程更加感興趣。我們在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中對這一內(nèi)容的講解，往往是把一些簡單的文字與圖片通過多媒體動畫展示給學(xué)生看，加之教師講解，學(xué)生在聽講與練習(xí)中就很難獲得積極的內(nèi)心體驗(yàn)。

二、進(jìn)一步挖掘生活，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)

生活化教學(xué)理念在初中信息技術(shù)教學(xué)中得到進(jìn)一步貫徹，但是在新課改下還需要我們進(jìn)一步發(fā)掘生活，力求讓信息技術(shù)教學(xué)與我們的生活實(shí)際有機(jī)整合。這就要求我們發(fā)掘出適合學(xué)生實(shí)際需要的內(nèi)容，搭建生活與學(xué)習(xí)的紐帶。例如：在學(xué)習(xí)“利用信息技術(shù)制作幻燈片”時，因?yàn)椤癙owerPoint”這個軟件的強(qiáng)大功能，學(xué)生根本不知道如何使用這個軟件，因而不知道如何解決問題。認(rèn)真分析其原因，原來是學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中理論知識學(xué)的多，而實(shí)踐運(yùn)用的比較少。因此，他們制作出來的幻燈片文本顯得平淡沒有創(chuàng)意，更談不上情感體驗(yàn)色彩。針對這個情況，就要求學(xué)生自己制作一張賀卡在“母親節(jié)”前向媽媽表示節(jié)日的祝賀。學(xué)生聽到這個任務(wù)立即情緒高漲起來，立即開始行動起來。為了激發(fā)學(xué)生的制作靈感，在網(wǎng)上搜集了很多精美賀卡圖片給他們參考，并且鼓勵他們敢于思維創(chuàng)新，力爭形成自己獨(dú)特的個性，表達(dá)對媽媽的愛。接著在評比過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的作品確實(shí)比原來進(jìn)步多了。因此，信息技術(shù)教學(xué)過程中挖掘生活中素材能夠激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，從而有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)。

三、聯(lián)系實(shí)際生活教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)信息技術(shù)

當(dāng)今社會是一個信息高度發(fā)達(dá)的時代，在日常生活中信息技術(shù)已經(jīng)成為公民必備素質(zhì)。因此，信息技術(shù)教學(xué)要體現(xiàn)知識的生活性。這就要求我們在教學(xué)過程中重視從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，充分把書本中的知識與生活中的實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合，從而體驗(yàn)信息技術(shù)這門學(xué)科的實(shí)用價值。例如：在學(xué)習(xí)“信息獲取”這一內(nèi)容時，為了讓學(xué)生體驗(yàn)信息技術(shù)的便捷，就設(shè)計(jì)一個“節(jié)日旅游計(jì)劃”讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何獲取信息。首先，讓學(xué)生學(xué)會怎樣確定自己所需求的信息；其次，確定了信息的來源后，如何采集這些信息，接著學(xué)會如何保存這些信息；最后，教會學(xué)生怎樣在網(wǎng)上更加快捷地獲取信息。因?yàn)榻虒W(xué)中設(shè)計(jì)了與學(xué)生日常生活中常用的知識，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到信息技術(shù)與生活的緊密聯(lián)系。在教學(xué)“表格數(shù)據(jù)處理”時，就設(shè)計(jì)了“日常生活飲食調(diào)查”這一真實(shí)情境，要求學(xué)生運(yùn)用課本知識制作電子表格，如何計(jì)算總分，然后對照自己的實(shí)際飲食情況看看是否健康。學(xué)生能根據(jù)這份營養(yǎng)成分表給自己合理安排營養(yǎng)。通過這樣的聯(lián)系生活實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生把課本中所學(xué)的知識與生活實(shí)際結(jié)合在一起，從而體驗(yàn)到信息技術(shù)的實(shí)用價值。

四、課堂教學(xué)循循善誘，體驗(yàn)探究問題艱辛

信息技術(shù)教學(xué)過程中要重視學(xué)生的親歷與體會。只有這樣，學(xué)生在探究知識的過程中才能體驗(yàn)到探究知識的艱辛與收獲知識后的愉悅。例如：在學(xué)習(xí)“金山畫王”中的工具使用時，就要求學(xué)生利用貼圖工具進(jìn)行制作。在制作的畫面中，一條水流湍急的小河，幾只河馬安然在河面上。教師提出疑問：河馬怎么會站在水上呢？這樣的畫面讓人感覺不真實(shí)，誰能用繪畫工具解決這個問題？學(xué)生在反復(fù)的設(shè)計(jì)與嘗試過程中體驗(yàn)探究過程的艱辛，往往因?yàn)楣ぞ叩倪x擇不正確或者因?yàn)椴僮鞣椒ú徽_而導(dǎo)致操作失敗。不少學(xué)生都經(jīng)歷了制作的畫面效果與理想的效果相差太大的情況。為了取得理想效果，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，不能因?yàn)槭《娼K，努力尋找解決問題的正確途徑，并提示學(xué)生：“生活中的倒影總是很模糊的，那種工具能取得模糊的效果呢？若不運(yùn)用倒影的辦法，還能用什么工具能讓河馬站在水中呢？”通過這樣的提示，學(xué)生嘗試各種使用工具。終于有學(xué)生發(fā)現(xiàn)水滴工具可以解決問題。教學(xué)過程中通過循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生，不僅找到了解決問題的辦法，而且體驗(yàn)到了解決問題的艱辛與快樂。

總之，在初中信息技術(shù)教學(xué)中教師要充分滲透并喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)。這就要求教師在教學(xué)過程中努力為學(xué)生營造和諧的課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、自主體驗(yàn)，在獲得積極體驗(yàn)的同時主動獲取信息技術(shù)知識。因此，滲透生活體驗(yàn)對于初中信息技術(shù)教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義。