楊璟

摘 要： 法語畢業(yè)生在工作中或多或少會接到英語方面的工作，這就要求法語人才同時精通英語。在法語初學(xué)階段，學(xué)生的法語水平為零，因為剛經(jīng)過備戰(zhàn)高考而具有很高的英語水平，另外根據(jù)加拿大沉浸式經(jīng)驗和國內(nèi)高校英法雙語專業(yè)的經(jīng)驗，以及英法雙語本身具有的相似性，使得在法語初學(xué)階段將英語作為媒介語成為可能，從而促進學(xué)生同時學(xué)習(xí)英法雙語。

關(guān)鍵詞： 浸入式 英法相似性 雙語班

目前國內(nèi)有一百多所高校開設(shè)了法語本科專業(yè)，法語本科生就業(yè)的選擇大致上有公務(wù)員、考研、出國讀研、去公司等方向。據(jù)調(diào)查，這些畢業(yè)生在工作過程中或多或少都接觸過英語方面或英法轉(zhuǎn)換的工作，這就要求我們培養(yǎng)的法語人才同時精通英語，而目前國內(nèi)高校開設(shè)英法雙語班的學(xué)校數(shù)量很少，國內(nèi)法語專業(yè)的英語教學(xué)通常為英語二外教學(xué)，絕大多數(shù)學(xué)生的目標僅是通過英語四六級，并且沒有開設(shè)一門英法比較課程。那么如何使英法兩種語言有機結(jié)合起來，使學(xué)生自如地對兩種語言進行切換呢？這就要求我們在法語課堂上盡可能多地使用英語。而在法語初學(xué)階段，學(xué)生的法語水平為零，因為剛經(jīng)過備戰(zhàn)高考而具有很高的英語水平，這使得在法語初學(xué)階段將英語作為媒介語成為可能。

那么如何使法語零基礎(chǔ)的學(xué)生兼學(xué)英語成為擺在我們面前的首要課題。

使用目標語言本身作為課堂媒介語，使學(xué)生進入一種“浸入式”的學(xué)習(xí)環(huán)境，無疑是最理想的。這一方法在我國第一外語課堂教學(xué)即英語專業(yè)課堂中被廣泛采用并取得良好效果。法語教師以往給大一新生上課時多采用漢語作為媒介語，針對剛剛結(jié)束高考的大一新生，我們建議以英語作為媒介語。本文就從以下幾方面探討在法語初學(xué)階段將英語作為媒介語的可行性有哪些方面。

一、理論基礎(chǔ)：加拿大沉浸式經(jīng)驗

加拿大因其特定的歷史背景和社會背景，成為世界上最早實施雙語教學(xué)的國家之一。其完善的雙語教育立法、充分的前期科研調(diào)查、國家對雙語教學(xué)的重視和投入對我國有很強的借鑒意義和研究價值。

加拿大“浸入式”雙語教育起源于蒙特利爾的圣蘭伯特的雙語教育幼兒實驗班。該實驗班包含26名兒童，目的是在不削弱英語語言和文化教育的同時，加強法語語言和文化的學(xué)習(xí)，使孩子成為掌握兩種語言和文化的人才。

加拿大“浸入式”雙語教育是在不影響第一語言（這里指英語）的前提下，從幼兒開始加強第二語言（這里指法語）的浸入。按照實施時間可以分為四個階段：早期教育階段（幼兒階段）、中期教育階段（九至十歲開始至小學(xué)畢業(yè)）、后期教育階段（從中學(xué)開始）、后后期教育階段（大學(xué)階段）。第二語言的滲透比率在各階段也有所不同，在早期階段實質(zhì)為單語教學(xué)，法語的滲透率為100%，法語為單一教學(xué)語言，強化聽和說的語言運用能力，認為讀和寫是后天習(xí)得的能力，不過多加以強調(diào)運用，教學(xué)中鼓勵學(xué)生多說、多聽，允許學(xué)生出錯，對待錯誤不批評，目的是使幼兒對法語產(chǎn)生濃厚興趣。中期階段，法語的滲透為80%。后期及后后期階段，法語的滲透率一直保持在50%左右。在法語初學(xué)階段，將英語作為媒介語，就是“浸入式”的后后期，用英語講法語，使學(xué)生既鞏固英語又學(xué)習(xí)法語。

二、英法雙語的相似性

1.發(fā)音上的共性

語言的差異最直接地體現(xiàn)在發(fā)音上的不同。法語和英語各自遵循一定的發(fā)音規(guī)則。從單個詞看，即使拼寫完全一致，但發(fā)音也可以完全不同。例如：prince（王子，親王等），英語發(fā)音為[prins]；而在法語中發(fā)[pr■s]。這是從最直觀的感官角度出發(fā)得到的最直接印象。從感知方面看，法語和英語發(fā)音區(qū)別顯著，但如果從最基本的音素出發(fā)，我們可以發(fā)現(xiàn)，兩種語言具有可比性和相互借鑒的作用。

1888年英、法兩國學(xué)者制定并開始使用的國際音標解決了印歐語系語言的標注問題。作為印歐語系中的分支語言，英語和法語在遵循國際音標的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出各自的特點。從深層次看，兩種語言無論在發(fā)音部位還是發(fā)音方法上都存在共性。各個音素都能在國際音標中找到相應(yīng)位置。以元音為例，在元音舌位圖上，八個基本元音的位置及發(fā)音方法已經(jīng)確定，這就好像是一個坐標，每一個點代表的音素都可以通過比較然后得出較為準確的發(fā)音方式。在對英語和法語發(fā)音音素的學(xué)習(xí)過程中，通過與元音舌位圖的比較對照，就能從認知上對每一個音素的發(fā)音有更統(tǒng)一的認識。因此，可以將英語和法語的音素都統(tǒng)一放到國際音標這個大的框架中全面掌握，站在更寬廣的角度比較兩種語言的發(fā)音，從共性出發(fā)，在整體上把握英法雙語的發(fā)音情況。

2.詞匯方面的共性

（1）詞形

英法雙語同是具有同源關(guān)系的拼音文字。英語屬日耳曼語族，法語是羅曼語族，但二者同屬印歐語系，是一對親屬語言，因此在詞匯的同源成分上具有明顯的、成系列對應(yīng)的特點。同時，兩種語言都是以26個字母為拼寫基礎(chǔ)的屈折語，通過詞形變化表示詞與詞之間的關(guān)系，無論在英語還是在法語中，派生構(gòu)詞與復(fù)合構(gòu)詞都是兩種主要的構(gòu)詞及擴充詞匯量的手段。

歷史上的密切聯(lián)系促使兩種語言相互交融。英法兩國隔海峽相望，毗鄰的地理位置使兩國的歷史、經(jīng)濟、文化、政治盤結(jié)交錯，水乳交融。在頻繁交往中，作為交際媒介和文化載體的語言在發(fā)展過程中巧妙重疊，相互影響。據(jù)統(tǒng)計，兩種語言在詞匯上有50%以上的相似。

一方面，自1066年諾曼人征服，法語詞匯大量傾入英語，在英語中打下不可磨滅的烙印。17世紀至19世紀，法國依然是歐洲文化中心，文學(xué)、藝術(shù)空前繁榮，貴族沙龍成風(fēng)。法國的語言、服飾、舉止等都是歐洲各國上流社會爭相模仿的對象。當(dāng)時的法國文明即歐洲文明，法語真正成為全歐各國文人階級的國際語言。在這種歷史環(huán)境下，大量法語詞匯在英語中根深蒂固，法語對英語的影響占據(jù)上風(fēng)。

另一方面，自英國工業(yè)革命之后，隨著經(jīng)濟等各方面的發(fā)展及美國的日益強大，英語在國際上的地位越來越高。作為世界商業(yè)用語，英語詞匯逐步融入法語，在法語詞匯中占有一席之地。雖然部分法國學(xué)者力圖改變這種局面，試圖保持法語的純潔性，但語言的開放性和包容性決定了英法雙語相互融合的必然性，英語對法語的影響日益加劇。

可以說，英語和法語的相互融合占盡天時地利優(yōu)勢，無論從詞源本身還是從歷史發(fā)展角度分析，在詞匯的構(gòu)成上，二者具有一定的共性。

（2）詞義

語言是一個符號系統(tǒng)，語言符號中的形式和意義的結(jié)合完全由社會“約定俗成”，是社會的產(chǎn)物。在語言發(fā)展歷程中，英語和法語相互影響，相互借用，這種影響與借用不僅體現(xiàn)在詞形上，而且體現(xiàn)在這種詞形形式所載有的意義上。兩種語言相互影響，但同時各自發(fā)展，因此，無論是詞形還是詞義，都在各自的語言發(fā)展中，根據(jù)需要和語言本身的規(guī)律進行了相應(yīng)改造以符合本語言的特點。但不可否認，英語和法語中的大量詞匯在意義和用法上依然存在共性。大量具體事例表明，英語和法語的詞匯是相互融會貫通的，通過對二者的比較分析從其共性出發(fā)，對兩種語言的掌握具有實質(zhì)性幫助。

3.語法共性

無論是從詞句的組合上看還是從詞的聚合方面分析，英語和法語都遵循一般性的主謂、述賓、述補、偏正、聯(lián)合五種基本結(jié)構(gòu)，并將詞和詞組分類，不同的詞性有不同的語法意義。

在時態(tài)方面，雖然法語的時態(tài)比英語多得多，但基本上都是對過去、現(xiàn)在、將來的表述。在用法上，法語直陳式現(xiàn)在時與英語一般現(xiàn)在時相對應(yīng)，直陳式復(fù)合過去時與一般過去時相對應(yīng)，直陳式簡單將來時與一般將來時相對應(yīng)，等等，法語時態(tài)繁多是學(xué)習(xí)法語的一個難點，也是法語嚴謹?shù)谋憩F(xiàn)。但我們同樣可以通過尋找法語與英語之間的共性，掌握其內(nèi)在聯(lián)系，從而克服時態(tài)困難。

三、國內(nèi)英法雙語班的經(jīng)驗

國內(nèi)已經(jīng)有高校率先開設(shè)了英法雙語專業(yè)，以培養(yǎng)一些同時精通英語和法語的高素質(zhì)人才。例如深圳大學(xué)的英法雙語班，從雙語班畢業(yè)的學(xué)生在自己的工作中英語和法語用起來都得心應(yīng)手，單位反饋的信息優(yōu)良，這說明學(xué)生在學(xué)習(xí)法語的同時兼學(xué)英語是可行的而且是已經(jīng)被實踐檢驗過的。但絕大多數(shù)高校的法語專業(yè)沒有設(shè)置英法雙語班，那么教師應(yīng)該在法語初學(xué)階段采用英語作為媒介語，有意識地強化對英法雙語同時進行學(xué)習(xí)，不但兩種語言不會構(gòu)成阻礙，反而可以互相促進，從而使學(xué)生在入門之后可以自主進行學(xué)習(xí)，即使過了法語初學(xué)階段后教師將采用法語作為課堂媒介語，學(xué)生也可以自主地對兩種語言進行對比學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

基于以上兩點，在法語初學(xué)階段將英語作為媒介語是完全可行的。那么在我國傳統(tǒng)法語課堂教學(xué)中，漢語長期以來居于主要的媒介語地位，這主要是由于教師英語水平有限所致。那么我們就應(yīng)該從教師培訓(xùn)入手，著重培養(yǎng)教師的雙語能力，這樣能讓教師順利進行雙語教學(xué)。

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