吳玲

摘 要： 目前適用于小學(xué)低段的識字方法，阻礙“識字”的小幼銜接，忽視學(xué)齡兒童原有的識字經(jīng)驗，即“前書寫”識字方法，加大了識字難度，降低了識字積極性。依據(jù)漢字根本性質(zhì)進(jìn)行教學(xué)的“字理識字法”，是一種符合漢字性質(zhì)特點和兒童識字心理特征的科學(xué)識字教學(xué)方法，則能很好地彌補這一不足，是走出目前小學(xué)識字教學(xué)困境的重要途徑。將其運用于小學(xué)低段識字教學(xué)，必須提高小學(xué)教師的文字學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 前書寫 字理識字 小學(xué)語文教師

一、目前小學(xué)低段識字教學(xué)所處的困境

對于小學(xué)低年級階段，尤其是一年級學(xué)齡兒童而言，他們要從熟悉的幼兒園學(xué)習(xí)活動場所轉(zhuǎn)移到具有一定學(xué)習(xí)任務(wù)的小學(xué)，需要一段較長時間的過渡期。在小幼銜接階段，兒童除了對物理環(huán)境的適應(yīng)外，在學(xué)習(xí)任務(wù)方面，首要的則是大量漢字學(xué)習(xí)。然而漢字和字母不同，無法像字母那樣進(jìn)行拼寫，而是方塊字，一字一音，識記一個個繁難字形則變成兒童學(xué)習(xí)漢字的難點。漢字要在認(rèn)識500個之后才能讀簡單的句子；至少要1000個才能讀內(nèi)容極簡單的、落后于他們口語語言、智力的小短文；必須2000多個才能大體和他們的需要逐步適應(yīng)。如果按照目前一般小學(xué)語文課本的編法，那么學(xué)會2000個字需要大致四年時間[1]。然而小學(xué)一二年級階段的兒童智力已經(jīng)發(fā)展到相當(dāng)水平，口語表達(dá)、運用能力有了顯著提高，有限的識字量遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足他們強烈的求知欲和興趣，所以，“識字拖住閱讀的后腿”是目前小學(xué)語文教學(xué)面臨的一個亟待解決的問題。

然而，目前小學(xué)識字教學(xué)中大多依然采取延續(xù)幾十年的傳統(tǒng)教學(xué)方法：把漢字分割成點、橫、豎、撇、捺等筆畫和一些部件，讓學(xué)生識記。這種筆畫、部件教學(xué)法既違背該階段兒童具體形象思維的特點，又從根本上違背漢字性質(zhì)，無法使學(xué)齡兒童順利實現(xiàn)從“涂鴉”到“識字”的合理過渡。這種陳舊的教學(xué)方法是造成目前識字教學(xué)效率不盡如人意的根源。那么，如何實現(xiàn)學(xué)齡兒童從“涂鴉文字”到“正規(guī)漢字”的順利過渡，如何在兒童具體形象思維的基礎(chǔ)上，既保持兒童想象、聯(lián)想的天性，又學(xué)習(xí)到豐富的漢字知識，走出目前小學(xué)識字教學(xué)困境，真正實現(xiàn)識字教學(xué)質(zhì)與量的飛躍？這是我們值得思考的問題。

二、從前書寫向字理教學(xué)過渡，是走出小學(xué)低段識字教學(xué)困境的重要途徑

前書寫是在瓊·布魯克斯（Joan Brooks）提出的讀寫萌發(fā)（emergent literacy）理論基礎(chǔ)上衍生而來的，是幼兒的一種口頭語言伴隨物，是一種非正式的書寫活動。具體指學(xué)前兒童在未接受正式書寫教育之前，通過觀察和積累環(huán)境中漢字的知識，使用筆或者其他書寫替代物，通過感知、涂畫、涂寫等形式，從不會書寫到獲得初步書寫能力的發(fā)展過程。這種兒童賦予一定意義的涂鴉式書寫，從心理學(xué)角度來看，既是一種心理圖式，又是幼兒走向正規(guī)書寫、完整識字的過渡階段，此階段甚至?xí)永m(xù)至小學(xué)低年級?；诖?，尋求實現(xiàn)兒童從天馬行空式的“非正式識字、書寫”到完整、正規(guī)識字、書寫的突破口，就需要探索一種真正符合漢字根本性質(zhì)，且適合兒童學(xué)習(xí)的科學(xué)識字教學(xué)方法，才能真正提高教學(xué)效率，最終走出困境。在眾多識字教學(xué)法比較中，“字理識字法”凸顯，它和“前書寫”的聯(lián)系最緊密，兩者的契合度高，過渡起來自然流暢。

1.從現(xiàn)代漢字本身的特點來看，“字理教學(xué)”適用于小學(xué)低段識字教學(xué)。

前書寫是幼兒通過觀察生活中的漢字與符號，發(fā)揮想象，賦予一些“不完整的漢字”或圖畫、符號等一定的含義，以此作為他們書面表達(dá)的重要形式。這種非正規(guī)的識字、寫字過程是幼兒通向正規(guī)識字的必經(jīng)階段。在前書寫中，幼兒將一個個抽象的漢字符號看做一幅幅美麗的圖畫，發(fā)揮想象、賦予含義，這其中暗合漢字的形成與演變規(guī)律。如果能將幼兒這種自然萌發(fā)的識字方法和符合漢字形體演變規(guī)律的正規(guī)識字方法相結(jié)合，更容易激發(fā)學(xué)齡兒童的識字興趣，提高識字效率。字理識字中對字形的發(fā)展與字體的演進(jìn)、對漢字音、形、義結(jié)合的重視，是對前書寫中“圖畫式漢字”的引申與拓展，起到自然、順利承接的作用。

字理識字中，字理指漢字的構(gòu)形理據(jù)。字理識字教學(xué)法是依據(jù)漢字組構(gòu)規(guī)律，從漢字形與義、音的關(guān)系著手進(jìn)行識字教學(xué)的方法。注重通過對漢字的象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等構(gòu)形理據(jù)的分析突破字形這個難關(guān)，達(dá)到提高識字教學(xué)效率的目的。漢字形體經(jīng)歷了從古文字到今文字的演變，其中，秦漢之間從小篆到隸書的變化，是漢字由古文字轉(zhuǎn)變?yōu)榻裎淖值年P(guān)鍵。漢字的隸變雖然使?jié)h字喪失了小篆原先的形象性，筆畫變了，但結(jié)構(gòu)形態(tài)卻沒有過多改變，字義與字形、字音之間依然存在非常緊密的聯(lián)系。就絕大多數(shù)漢字而言，字形的發(fā)展與字體的演進(jìn)是一致的、重合的，在筆畫與結(jié)構(gòu)上都是遵循一定規(guī)律變化的，始終未曾與原有造字原理截然脫離聯(lián)系?，F(xiàn)代漢語中90%以上的漢字是形旁表意、聲旁標(biāo)音的形聲字，這是字理識字教學(xué)開展的基礎(chǔ)與前提。在字理識字教學(xué)中，解析漢字字理是最關(guān)鍵的一步，主要指教師邊展示漢字形體的演變過程邊闡明字理。教師用各種直觀手段引導(dǎo)學(xué)生觀察、聯(lián)想、比較，解析象形、指事、會意字；講清形聲宇的形旁和聲旁的表義、表音作用。教學(xué)順序基本為：實物彩圖—概括抽象圖—古體漢字—楷體漢字。這一直觀漢字演變過程在學(xué)齡兒童眼中，就是一幅幅美麗的漢字圖畫，字理識字將抽象符號式的漢字變得形象、生動起來，與該階段兒童豐富的想象力相契合，達(dá)到“快樂識字”的目的，順利實現(xiàn)兒童由前書寫這一“非正規(guī)”識字到“正規(guī)識字”的過渡?？梢姡罁?jù)漢字根本性質(zhì)教漢字的方法，是我們走出目前小學(xué)識字教學(xué)困境的重要途徑。

2.從兒童識字心理特點來看，“字理識字”符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。

漢字是世界上唯一使用至今的表意文字，漢字的根本性質(zhì)就在于以形表意、據(jù)形會義。漢字從結(jié)構(gòu)上分為獨體字和合體字兩種類型，合體字則是由獨體字演變而來的偏旁組合而成的，字形往往較繁難。漢字中合體字占了絕大多數(shù)，有的合體字結(jié)構(gòu)復(fù)雜，給兒童識字帶來了困難。同時漢字又是方塊字，有著結(jié)構(gòu)緊密、構(gòu)字規(guī)則簡明、形聲字居多等特點，導(dǎo)致漢字認(rèn)知加工和其他文字認(rèn)知加工的不同，在兒童身上表現(xiàn)得尤其明顯。

在漢字字形識別方面，曹傳泳、沈曄通過研究發(fā)現(xiàn)，由于漢字結(jié)構(gòu)緊密，特征突出，從整個漢字辨認(rèn)進(jìn)程來看，兒童首先辨認(rèn)的是字形的大致輪廓，然后才是漢字的組成部分。在合體字辨認(rèn)中，繼對大致輪廓的感知之后，兒童首先辨認(rèn)的是字的組成部分，然后才是部分與部分的關(guān)系，字的細(xì)節(jié)部分往往被忽略[2]?？梢姡趦和R字初期最適宜的學(xué)習(xí)材料是輪廓區(qū)分度大的材料，學(xué)習(xí)過程應(yīng)由形象具體、與生活聯(lián)系緊密的獨體字過渡到結(jié)構(gòu)復(fù)雜、具有抽象意義的合體字。因此，識字教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特點，聯(lián)系具體生動的生活情景，對生字進(jìn)行造字結(jié)構(gòu)分析。可見，字理識字方法正符合兒童這一獨特的識字規(guī)律，既貼合兒童生活實際，降低兒童識字難度，激發(fā)他們識字的興趣，又和“前書寫”自然銜接，實現(xiàn)學(xué)齡兒童由“非正規(guī)識字”的“前書寫”向正規(guī)識字的順利過渡。

三、字理識字法用于教學(xué)實踐面臨的難題及應(yīng)對策略

字理識字教學(xué)法抓住識字教學(xué)的主要矛盾——漢字形與義的關(guān)系，并從問題的根本入手，對漢字追本溯源，因而適用于小學(xué)低段由“前書寫”非正規(guī)識字到正規(guī)識字過渡期的漢字教學(xué)。這種識字方法要廣泛、有效用于小學(xué)識字教學(xué)實踐，需要解決一些現(xiàn)實性問題。目前面臨以下兩個難題需要解決：

第一，提高教師素質(zhì)是提高教育質(zhì)量的前提。在字理識字教學(xué)中，教師漢語素養(yǎng)水平的高低決定教育效果的優(yōu)劣，字理識字教學(xué)需要具備一些人才、技術(shù)、設(shè)備等方面的客觀條件。就小學(xué)語文教師而言，要提高自身文字學(xué)方面的素養(yǎng)，主要來自培訓(xùn)和自學(xué)兩個方面。一方面可以通過教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)，將在崗教師缺少的文字學(xué)知識列入教師繼續(xù)教育內(nèi)容，對教師進(jìn)行“現(xiàn)買現(xiàn)賣”式培訓(xùn)，另一方面教師可以閱讀一些介紹漢字組構(gòu)理據(jù)的普及讀物進(jìn)行自學(xué)。除此之外，“字理識字教學(xué)”還需要技術(shù)方面的配合與支持。如協(xié)助小學(xué)語文老師攻克某些技術(shù)難題、制作一些揭示漢字根本性質(zhì)的識字教學(xué)軟件等。

第二，教師對漢字字形和詞義發(fā)展演變的探索、進(jìn)取精神，是“字理識字”教學(xué)實踐的關(guān)鍵所在。對于字形幾經(jīng)演變的字，教師在分析生字造字結(jié)構(gòu)時，“復(fù)形”是首要工作。然后，借助合適教學(xué)途徑和方法，如現(xiàn)代教育技術(shù)手段，按照“實物彩圖—概括抽象圖—古體漢字—楷體漢字”的順序，出示生字原始字形，展示字體演變軌跡，并輔以相應(yīng)的圖景，幫助學(xué)生更快、更好地識字[3]。對于古今義差別很大的生字，教師要引導(dǎo)學(xué)生跟自己一起充分發(fā)揮聯(lián)想，將“前書寫”的識字方法合理引入，設(shè)法讓學(xué)生領(lǐng)會今義與古義的聯(lián)系?？傊處熢诮榻B漢字的“形”與“義”演變中，要設(shè)法用形象生動、充滿稚氣的語言將生字的構(gòu)形造意講述出來，并和學(xué)齡兒童“前書寫”的聯(lián)想模式契合，在他們原有學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，引發(fā)大腦的興奮點，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)漢字的興趣。而這一過程的實現(xiàn)則需要教師在具備一定古漢語知識的基礎(chǔ)上，傾注更多毅力和積極進(jìn)取精神。

參考文獻(xiàn)：

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