武晗

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要任務(wù)之一是對(duì)語(yǔ)文文本的分析和解讀。對(duì)文本的解讀首先必須從文本的立意開(kāi)始，然后根據(jù)文本內(nèi)容展開(kāi)深入的研讀。傳統(tǒng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)總是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行，現(xiàn)在可供學(xué)生查閱的資料更豐富，已經(jīng)不再局限于過(guò)去的“課課通”這樣單一的參考書(shū)，百度文庫(kù)或者豆丁網(wǎng)這樣新興的網(wǎng)絡(luò)資源已被越來(lái)越多的學(xué)生使用。有了如此眾多材料的解讀，打開(kāi)了學(xué)生對(duì)多元文本解讀的大門(mén)，拓展了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的途徑。

一、依托文本，在閱讀文本時(shí)要多疑和善思

語(yǔ)文教育學(xué)家認(rèn)為：“文學(xué)作家創(chuàng)作的作品，不只是展現(xiàn)給學(xué)生表面的文字，文章所包含的情感，內(nèi)心獨(dú)白才是真正的‘核心’內(nèi)容。“學(xué)生在閱讀名家創(chuàng)作的作品時(shí)，感覺(jué)無(wú)法很深刻地理解作者的真正意思。這就需要學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，不斷對(duì)文章進(jìn)行分析和分段解讀，從字里行間挖掘作者想要表達(dá)的思想。作家寫(xiě)出作品，讀者是證明其作品的重要鑒定者，因此讀者和作家的關(guān)系是緊密而不可分割的。學(xué)生在閱讀一些文學(xué)作品時(shí)，要帶著自己的見(jiàn)解和情感閱讀，不可以為了解題而生搬硬套，大大降低閱讀文章的趣味性和真實(shí)性。以魯迅先生的《故鄉(xiāng)》為例說(shuō)明，其中“我希望他們不再像我，又大家隔膜起來(lái)……然而我又不愿意他們因?yàn)橐粴?，都如我的辛苦展轉(zhuǎn)而生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活。他們應(yīng)該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過(guò)的”。讀完這句話，很多人對(duì)于文章中的“別人”一詞產(chǎn)生不同的見(jiàn)解，有的人認(rèn)為這個(gè)別人是指楊二嫂，而實(shí)際上很多教輔書(shū)上也是這么認(rèn)為的。還有人不認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)，通過(guò)閱讀文章中楊二嫂的生活習(xí)慣和一些語(yǔ)言表達(dá)，不難發(fā)現(xiàn)楊二嫂的生活與小說(shuō)所表達(dá)的主題不一樣。教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)精讀文章，對(duì)比閏土和楊二嫂，發(fā)現(xiàn)他們都屬于社會(huì)底層的人，都是麻木的、缺乏思想的弱者。特別是楊二嫂，通過(guò)他的刻薄、勢(shì)力、貪小便宜可以看出她并不是具有“辛苦恣睢”的典型特點(diǎn)，因此說(shuō)別人是楊二嫂，其實(shí)是錯(cuò)誤的，是沒(méi)有深刻了解文章意義的。

二、展開(kāi)對(duì)話，閱讀教學(xué)形式上要注重討論

新語(yǔ)文教學(xué)大綱要求學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文，特別是在上閱讀課的時(shí)候，要積極與文本、作者、老師三者進(jìn)行有效的互動(dòng)。閱讀的過(guò)程，是一個(gè)思考的過(guò)程，也是學(xué)生與作者心靈溝通的過(guò)程。教師在帶領(lǐng)學(xué)生解讀文章的同時(shí)，要給予學(xué)生充分的發(fā)揮空間，不能單一地帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句地分析，要重視學(xué)生的想法和感受，敢于傾聽(tīng)他們獨(dú)到的見(jiàn)解。最好在閱讀之余，教師可以騰出時(shí)間和學(xué)生辯論。通過(guò)辯論這種方式，教師不僅可以了解到不同學(xué)生對(duì)于文章不同角度的解讀，還可以大大提高學(xué)生的思考能力和語(yǔ)言組織能力。在閱讀課程中，教師要積極帶領(lǐng)每一名學(xué)生，積極參與討論。例如：在初二學(xué)習(xí)《幽徑悲劇》這篇文章的時(shí)候，教師可以根據(jù)課后習(xí)題“如果遇到類似‘我’那樣的傷心事，該怎么做呢？”跟學(xué)生討論。教師在引導(dǎo)學(xué)生解答課后問(wèn)題的同時(shí)，不要隨意地將自己的觀點(diǎn)說(shuō)出來(lái)，而是要先讓學(xué)生自主思考，從他們的觀點(diǎn)入手，順著學(xué)生的思維解讀文章，并進(jìn)一步解答問(wèn)題。

三、品味語(yǔ)言，在字斟句酌中品讀性解讀

散文家董橋說(shuō)：“文字也是有血有肉的，也充滿了生命的氣息?！边@充分說(shuō)明了作家對(duì)于文字和詞語(yǔ)的使用是精妙的，每一個(gè)字句都是經(jīng)過(guò)千百煉和斟酌之后才使用的。教師們?cè)趲ьI(lǐng)學(xué)生閱讀文章時(shí)，要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這些遣詞造句的能力，讓學(xué)生對(duì)一些句子反復(fù)閱讀，體味其中的奧妙之處。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，是一種加深語(yǔ)言表示的過(guò)程，對(duì)于文字表述的重要性也是不言而喻的。內(nèi)容和文字，兩者缺一不可，少了其中的任何一樣，會(huì)使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得枯燥無(wú)味，且效率不高。例如在學(xué)習(xí)課文《濟(jì)南的冬天》時(shí)，作者在文章的開(kāi)頭就這樣表述：濟(jì)南的冬天是“溫晴”的，而這溫晴二字，恰恰是十分精妙的一個(gè)詞語(yǔ)，是需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行推敲的。為什么要用溫晴兩個(gè)字呢？換一個(gè)晴朗不行嘛？根據(jù)作者的生平背景，不難發(fā)現(xiàn)，郁達(dá)夫自小生活在北平，而當(dāng)時(shí)他正從遙遠(yuǎn)的霧都倫敦回到濟(jì)南，通過(guò)他的對(duì)比“對(duì)于一個(gè)剛由倫敦回來(lái)的人，像我，冬天要能看得見(jiàn)日光，便覺(jué)得是怪事，濟(jì)南的冬天是響晴的”可以看出溫晴二字的精妙之處。通過(guò)不同城市之間的對(duì)比，學(xué)生不難感受到濟(jì)南所具有的特點(diǎn)是鮮明的，特別是對(duì)比南方太陽(yáng)的火熱，更凸顯出濟(jì)南陽(yáng)光的柔和和溫柔之處。

四、個(gè)性解讀，不應(yīng)違背文本的客觀確定性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師的作用是參與、引導(dǎo)與點(diǎn)撥?！眰€(gè)性化的解讀文章，是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，了解語(yǔ)文的重要途徑。新課標(biāo)的要求下，學(xué)校要重視對(duì)于學(xué)生個(gè)性化閱讀的訓(xùn)練，對(duì)于圖書(shū)館這一設(shè)施的完善，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展是十分重要的。閱讀不僅僅是學(xué)習(xí)和記憶文字這么簡(jiǎn)單，更深層次的意義是要幫助學(xué)生豐富內(nèi)心世界，教育他們?nèi)绾巫鋈?，如何與他人產(chǎn)生共鳴。例如在學(xué)習(xí)《背影》這篇課文之后，教師可以讓學(xué)生回去寫(xiě)一篇自己與父親有關(guān)的故事的，在班上把寫(xiě)得好的文章展示給大家。其中，一篇文章使大家影響十分深刻，就是有一次父親帶他去學(xué)校周圍的小餐館用餐，父親為了犒勞學(xué)習(xí)認(rèn)真的兒子，點(diǎn)了幾個(gè)菜，兒子吃得十分開(kāi)心，父子二人邊吃邊聊。漸漸地，細(xì)心的兒子發(fā)現(xiàn)，父親只吃一盤(pán)素菜，而把一些好吃的菜肴都留給自己，一個(gè)勁地放到孩子的碗里。這使得孩子十分感動(dòng)，也充滿內(nèi)疚，為了回報(bào)父親，兒子在這次考試中下定決心要考出好成績(jī)回報(bào)自己的父母。通過(guò)這篇作文，學(xué)生不僅鍛煉了文字寫(xiě)作能力，而且大大加深了感恩之情，以及對(duì)父母孝順的感情。

總而言之，解讀文章內(nèi)容的同時(shí)不但要學(xué)會(huì)解讀精妙的文字，而且要注重對(duì)文章深層內(nèi)容的理解。只有師生在相互探討、相互思考討論的課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，才能獲得真正意義上的收獲和提升，才能不斷學(xué)到學(xué)問(wèn)，并明白語(yǔ)文知識(shí)的魅力所在。