華敏

摘 要： 信息技術(shù)飛速發(fā)展，信息技術(shù)課程相對(duì)存在明顯滯后性，本文主要立足教師崗位，分析產(chǎn)生這一現(xiàn)狀的因素，并從教材二次開發(fā)與處理的角度論述如何促使信息技術(shù)課程適應(yīng)教學(xué)需求。

關(guān)鍵詞： 滯后因素 教材 二次開發(fā)

現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，使曾經(jīng)的幻想一個(gè)個(gè)成為現(xiàn)實(shí)，技術(shù)引領(lǐng)著革命，帶領(lǐng)人們跨入嶄新的時(shí)代。它的發(fā)展也打破了原有課堂的寧?kù)o，它的快節(jié)奏促使教育進(jìn)行一番改革。然而相比其他領(lǐng)域，技術(shù)的教育之旅卻并不順暢。先看看幾個(gè)事例：

事例一：學(xué)生按教材要求在網(wǎng)易上注冊(cè)申請(qǐng)電子郵箱。一節(jié)課下來，大部分學(xué)生顯示的是“注冊(cè)不成功”，學(xué)生忍不住抱怨。我也困惑：這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)如何完成？

事例二：信息技術(shù)興趣組活動(dòng)每次都有學(xué)生不來，原因是被主科老師或家長(zhǎng)阻止：“別去玩了，多做幾個(gè)思考題！”我很困惑：這學(xué)科就那么不招待見嗎？

事例三：學(xué)生問：“新聞?wù)f蘇州小學(xué)生用上電子書包了，我們什么時(shí)候能用上？”可回首機(jī)房，我就困惑：我們的電腦還是好幾年前的“大屁股”臺(tái)式機(jī)，什么時(shí)候能更新？

這些事例表明，目前信息技術(shù)課程相對(duì)滯后，不僅表現(xiàn)在硬件配置教材內(nèi)容知識(shí)體系上，還表現(xiàn)在教師學(xué)生的學(xué)科認(rèn)識(shí)專業(yè)技能上。

一、教師自身因素

為了促進(jìn)信息技術(shù)課程快速發(fā)展，使之與日新月異的信息技術(shù)相適應(yīng)，教師隊(duì)伍建設(shè)非常關(guān)鍵，但就目前狀況來看并不樂觀。信息技術(shù)教師的轉(zhuǎn)崗比例較高，尤其是小學(xué)中，真正接受過信息技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)的教師非常少。另外，信息技術(shù)教師往往身兼數(shù)職，工作任務(wù)繁重。正是由于這種薄弱性和邊緣化的狀態(tài)，使得教師的信息素養(yǎng)與快速發(fā)展的課程要求存在較大差距。

面對(duì)現(xiàn)狀，信息技術(shù)教師必須具備強(qiáng)烈的危機(jī)感，更應(yīng)該比其他教師加快學(xué)習(xí)的步伐。首先是積累與借鑒。教師要與時(shí)俱進(jìn)，掌握前沿知識(shí)，要多涉獵教材以外的，把學(xué)習(xí)內(nèi)容積淀內(nèi)化為自己的綜合素養(yǎng)與能力，否則當(dāng)你聽到學(xué)生在說“大數(shù)據(jù)”“云計(jì)算”“物聯(lián)網(wǎng)”等新名詞時(shí)一無所知，又怎么能讓課堂教學(xué)令學(xué)生信服？另外要不斷反思。這是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素，要貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，從中發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進(jìn)。通過學(xué)習(xí)提高專業(yè)素養(yǎng)，有助于我們更有針對(duì)性地開展教學(xué)創(chuàng)新。比如開頭講的第一個(gè)事例，專業(yè)技能過硬的教師完全可以應(yīng)用相關(guān)軟件在校內(nèi)搭建郵件服務(wù)器，就能讓學(xué)生在校園局域網(wǎng)內(nèi)高效率地完成電子郵件的相關(guān)學(xué)習(xí)，以此避免事例中不利情況的出現(xiàn)。

二、外部因素影響

除了教師本身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)理念外，其他有關(guān)教材、學(xué)生，甚至是學(xué)校、家庭等外部條件，也會(huì)成為制約信息技術(shù)課程快速發(fā)展的不利因素。這里著重談?wù)劷滩囊蛩亍?/p>

信息技術(shù)日新月異，教材卻不可能時(shí)刻隨之改變，比如操作系統(tǒng)windows10已經(jīng)問世，教材還是XP；主流已經(jīng)是Office2012，教授的還是2003版。教材體系基本上還是沿用傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課程的思路，沒有真正以學(xué)生為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)，更沒有將學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際生活聯(lián)系起來，比如六年級(jí)的教材中安排的機(jī)器人部分，大多數(shù)學(xué)校沒有條件開展，教材就成了一紙空文。再比如對(duì)于一些即時(shí)通訊軟件，如QQ、微博等，教材并沒有涉及，而這卻可能是學(xué)生日常生活中使用最多的。這樣的教材很難激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更不用說培養(yǎng)能力了。這就要求教師針對(duì)實(shí)際需要，對(duì)教材進(jìn)行深度挖掘，重組利用，二次開發(fā)，以期達(dá)到利用信息技術(shù)有效解決實(shí)際問題的目的。

下面我就在小學(xué)信息技術(shù)課堂上的實(shí)踐談?wù)剬?duì)教材的二次開發(fā)。

1.不斷更新，及時(shí)充實(shí)。

信息技術(shù)的發(fā)展速度總是超乎人們的想象，該領(lǐng)域新技術(shù)新理論不斷涌現(xiàn)。教師就要結(jié)合教材，與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新、及時(shí)充實(shí)新的內(nèi)容。在教授《認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)》一課時(shí)，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加了生活中常見的iPad和智能手機(jī)，把它們常用的輸入方法也帶入課堂。學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心感受了現(xiàn)代信息技術(shù)的強(qiáng)大魅力，切實(shí)解決了生活中遇到的問題，自然對(duì)后續(xù)教學(xué)充滿熱切期待和探索欲望。

2.注重聯(lián)系，掌握共性。

雖然信息技術(shù)發(fā)展很快，但各種軟件環(huán)境中存在許多共同的因素和特征，而且我們的主要目的不是把學(xué)生培養(yǎng)成為某些軟件的熟練工，所以教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探索，建立軟件之間共性認(rèn)識(shí)，熟悉共性操作，掌握與未知環(huán)境打交道的能力。學(xué)習(xí)PowerPoint軟件時(shí)，我就讓學(xué)生重溫Word的相關(guān)概念與操作，依靠已有知識(shí)的遷移自己摸索掌握新知識(shí)與新技能。這也是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)一種新的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)思想，這種思維方法的形成已經(jīng)超越某個(gè)具體軟件技能的掌握，達(dá)到更高層次。

3.精選素材，貼近需求。

教學(xué)素材是學(xué)生解決實(shí)際問題、感受信息技術(shù)與生活的聯(lián)系、體驗(yàn)學(xué)習(xí)價(jià)值的重要資源。由于地區(qū)的差異、學(xué)生之間的差異，教材中的素材很難適用于所有學(xué)生，因此教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心挑選素材，做到趣味性、生活性、實(shí)用性、多樣性。比如五年級(jí)《插入圖片》一課，我就采用學(xué)生自己的照片作為素材，引導(dǎo)他們?cè)O(shè)計(jì)具有獨(dú)特風(fēng)格的個(gè)性名片。這就非常貼近學(xué)生生活，學(xué)生感興趣，課堂就能活起來，輕松實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

4.留有空間，自主探索。

心理學(xué)家說：人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需求——總希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。如果教師不給學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)的空間，不給他們自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，學(xué)生的創(chuàng)新就無從談起。課堂上教師要讓學(xué)生自己觀察比較，動(dòng)手實(shí)踐，找到解決問題的方法。始終堅(jiān)持，為學(xué)生創(chuàng)造有利于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生多一些思考的機(jī)會(huì)，多一些活動(dòng)的空間，多一些創(chuàng)造的信心，也就多一些成功的機(jī)會(huì)。

當(dāng)前信息技術(shù)課程面臨諸多挑戰(zhàn)，我們要了解現(xiàn)狀，因地制宜加以解決。信息技術(shù)教師必須盡自己所能去改變，只有不斷推陳出新，才能最終收獲滿園春色。