賈宇超

摘 要： 建構(gòu)主義活化英語課堂資源對豐富教學(xué)過程與方法有促進作用。圍繞情境引導(dǎo)，建構(gòu)任務(wù)探知和形成激勵對增強學(xué)生的感知體驗有一定的促進作用。圍繞課堂資源活化建構(gòu)方式，有利于學(xué)生在主動探究問題中提高綜合運用能力。

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義 初中英語 資源活化

英語課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，要以開放化思維方法豐富課堂，讓學(xué)生獲得更真切的感知和深刻體驗，有效幫助他們主動探究和自我感悟，生成豐富語言文化知識。教學(xué)實踐證明，運用建構(gòu)主義豐富教學(xué)，可為學(xué)生提供多元化和情趣性的認(rèn)知載體，不斷凸顯英語魅力。擺脫教材文本思維束縛，充分激活學(xué)生內(nèi)驅(qū)動力與潛能，便于學(xué)生在具有情境趣味的過程中運用英語。

一、建構(gòu)和諧情境課堂，活化思維

情境非教學(xué)核心，但是課堂的有利環(huán)境。依據(jù)教材文本內(nèi)容，建構(gòu)和諧的情景，可幫助學(xué)生在真切感受到民主、平等、自由的環(huán)境中主動融入，使得思維變得更多元化。創(chuàng)設(shè)和諧情境，讓課程變得生動活潑，更富有人文性。

創(chuàng)設(shè)和諧情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探學(xué)。如，在譯林版八年級下冊Unit 2 “Travelling”的Reading A “A trip to Hong Kong”教學(xué)中，我利用多媒體課件，向?qū)W生展示“The wonderful and beautiful place——Hong Kong”的場景，讓學(xué)生對“How do we visit Hong Kong？”形成初步感知印象。在此基礎(chǔ)上，建議學(xué)生發(fā)揮想象：If you were a guide，what would you like to introduce Hong Kong for visitors？通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生，使得他們在爭先恐后的發(fā)言中增強感知。以此為背景，讓學(xué)生在通讀過程中，就“What do you find in Hong Kong？”等提出相應(yīng)的意見，幫助他們活化感知思維和想象力。

創(chuàng)設(shè)和諧情境，使得課堂在動態(tài)化生成中展現(xiàn)應(yīng)有的光彩和活力。給學(xué)生提供寬松的環(huán)境氛圍，引導(dǎo)他們依據(jù)文本探究，多互動交流，增強學(xué)習(xí)活力和潛能。搭建平臺讓學(xué)生表述英語，引導(dǎo)他們大膽交流，他們的認(rèn)知感悟變得更深刻。尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)，關(guān)注學(xué)習(xí)不同，讓他們在一視同仁中感受自身的價值，靈活優(yōu)化學(xué)習(xí)策略方法，增強理解體驗。

二、建構(gòu)任務(wù)探究過程，增強體驗

將課堂當(dāng)成知識探究陣地，運用任務(wù)話題引導(dǎo)學(xué)生進行主動交流和相互合作，更能夠使得他們的理解體驗變得具體、深刻。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化和層次性的思考話題，幫助他們在差異化選擇過程中不斷提高語言綜合運用能力。

任務(wù)與合作進行有機融合，使得學(xué)生的感知體驗更深刻。如，在八年級上冊Unit 1 “Friends”的Reading “Best friends”教學(xué)中，結(jié)合“The characters about Max/Betty”等表達主題，要求學(xué)生就“How much do you know about your good friends？”進行同桌交流，帶著問題主動探思。針對學(xué)生的交流情況，可運用小組討論形式就“Which character of your good friend do you like best？Why？”“What do you learn from your good friend？”等問題進行交流，幫助他們進一步活化認(rèn)知思維，增強英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

根據(jù)教材文本內(nèi)容，任務(wù)設(shè)計應(yīng)該做到多樣化與層次性，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的發(fā)展需要，主動選擇相應(yīng)的話題任務(wù)，讓他們有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)方向。多關(guān)注學(xué)生的自我選擇，尊重他們的意見，鼓勵他們相互討論交流，讓他們在廣闊的交流感知過程中有針對性地進行探討，使得他們在主動翱翔知識海洋中，產(chǎn)生思維靈感與深刻感知。嘗試運用同桌交流、小組合作等形式來豐富討論，讓各抒己見成為他們內(nèi)在學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。充分調(diào)動課堂教師、學(xué)生、情景等一切資源，讓學(xué)生在展示自我才能的過程中增強學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力，提升語言表達綜合運用技能。

三、建構(gòu)形成激勵評價，激發(fā)自信

創(chuàng)設(shè)學(xué)生是學(xué)習(xí)主人翁的情境，多關(guān)注學(xué)生的精彩和閃光點，讓他們在受到認(rèn)可和欣賞的過程中展示才能，更是激活語言認(rèn)知動力的重要方式。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，注重評價他們的語言運用和情感態(tài)度，形成全面性和合理性。運用激勵方式認(rèn)可學(xué)生，便于學(xué)生在受到認(rèn)可肯定時揚長補短，力爭更大的進步。

擺脫終結(jié)性評價模式，從學(xué)生的學(xué)習(xí)探知過程中發(fā)現(xiàn)評價要點和要素，更能夠使得學(xué)生獲得更大進步。如，在八年級下冊Unit 5 “Good manners”的Reading “When in Rome”教學(xué)評價中，我除了針對學(xué)生的語言表達進行綜合評價外，還特別關(guān)注他們的模擬對話和討論交流過程表現(xiàn)，根據(jù)他們的情感態(tài)度進行綜合指導(dǎo)。評價的過程性和激勵性，使得學(xué)生獲得更多的認(rèn)可。

教師在教學(xué)時多關(guān)注學(xué)生的表達運用過程，以測試為導(dǎo)向，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問題，引導(dǎo)他們剖析原因。圍繞學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進之處，多運用表揚語言和鼓掌等肢體性語言進行肯定，讓他們在獲得欣賞的過程中提高綜合運用能力。

總之，建構(gòu)主義理論運用于英語課堂，使得課程資源和教學(xué)過程更加合理科學(xué)，讓學(xué)生的認(rèn)知視野思維更為開闊。突出情境引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動和評價認(rèn)可，讓學(xué)生在主動調(diào)整學(xué)習(xí)感知策略方法的基礎(chǔ)上，更靈活自如地運用語言知識。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]盧寧寧.建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下課堂教學(xué)活化探微[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)，2014（09）.

[3]秋志娟.優(yōu)化教學(xué)活動設(shè)計 構(gòu)建高效英語課堂[J].學(xué)園，2013（01）.