黃良廣 左文靜

摘 要： 學習動機是影響大學生英語學習成績的重要認知情感因素之一，在大學英語教學新模式下，教師可從轉變教學模式、創(chuàng)造新的學習環(huán)境、完善教學內容、教改革教學方法等方面入手，有針對性地加強大學生英語學習動機訓練，有效激發(fā)他們的語言學習動機，提高大學英語教學效率，促進我國外語教學事業(yè)的進一步發(fā)展。

關鍵詞： 英語教學 學習動機 調動策略

教學活動是教、學相互作用、相互促進、共同創(chuàng)造的過程。大學英語教學即指在高等教育院校背景下，以英語教學內容為中介，教師和學生共同創(chuàng)造的一種實踐活動，教師和學生均為教學的主體，二者之間的關系是主體間關系，對英語教學活動完成的質量與效果都起著關鍵性的作用。因此，在提高英語教學質量、完善素質教育改革的過程中，除了教學工作者的不斷探索和努力外，還需要激發(fā)學生的學習興趣，挖掘其學習動機，調動其自身的學習因素，從而實現(xiàn)學生的積極參與和配合。

一、英語學習動機的理論闡述

學習動機又稱“學習的動力”，是推動學生進行學習活動的內在原因，是激勵、指引學生學習的強大動力。學生的學習活動是由各種不同的動力因素組成的整個系統(tǒng)所引起的，其心理因素包括：學習的需要，對學習必要性的認識及信念；學習興趣、愛好或習慣等。進行學習活動，除要有學習的需要外，還要有滿足這種需要的學習目標。由于學習目標指引著學習的方向，可把它稱為學習的誘因。學習目標同學生的需要一起，成為學習動機的重要構成因素。

許多教育心理學家認為，動機是影響學習質量的一個重要因素，能大大地激發(fā)學生的學習積極性，促進參與性和創(chuàng)造性。動機是在主體與環(huán)境相互作用中產生的，當主體與環(huán)境之間發(fā)生矛盾失去平衡時，主體便產生了某種需要，加以外界因素的誘導，便產生了動機?！八^動機，就是對某種活動具有明確的目的性并為達到該目的而作出一定的努力”。在大學英語學習中，學生的學習動機包含心理和行為兩方面的因素。在心理上，首先，學生對大學英語學習具有明確的目的性；其次，學生有進行英語學習的意愿，從而激發(fā)學生的學習動力，表現(xiàn)在行為上，則體現(xiàn)為學生為英語學習所付出的具體努力。

根據(jù)心理學家Gardner和Lambert的觀點，動機可以分為融合型動機和工具型動機兩種。融合型動機指學習者對目標語的社團有著濃厚的興趣，期望參與或融入該社團的社會生活，即指學生喜歡英美國家，羨慕英美文化，想融入英美國家的社會群體之中，比如要在英美學習、工作、生活等。工具型動機指學習者學習目標語是為了獲得與自身相關的一些實際性的具體東西，比如獲得學分、通過考試、完成既定任務等。對于學生來說，大多數(shù)學生的學習動機屬于后者，即工具型動機，是為了通過四級考試、獲得學位，或者為了將來的工作需要可能等。

根據(jù)學習動機的動力來源，可以分為內部學習動機和外部學習動機。內部動機（intrinsic motivation）又稱內部動機作用，是指由個體內在的需要引起的動機。例如學生的求知欲、學習興趣、改善和提高自己能力的愿望等內部動機因素，會促使學生積極主動地學習。內在動機具有長久性，能促使學生自覺地學習并保持高昂的學習情緒，是非常重要的因素，對英語學習有很大的促進作用。外部動機（extrinsic motivation）又稱外部動機作用，是指個體由外部誘因所引起的動機。例如某些學生為了得到教師或父母的獎勵，或者避免受到教師或父母的懲罰而努力學習，他們進行學習活動的動機不在學習任務本身，而是在學習活動之外。外部動機往往帶有某種功利性，具有相對的不穩(wěn)定性，一旦外部誘因變小或減弱，學習動力就會隨之變小乃至化零。

不管哪種分類，作為學習活動的一種動力，學習動機具有以下功能：第一，引起和發(fā)動學習者的學習行為；第二，指引該行為向某一目標進行；第三，維持、增強或終止、削減該行為的力量。因此，在大學英語學習中，學習動機起著關鍵性的作用。相比較而言，具有長遠目標和較強動機的學生更容易接受教學內容，更容易掌握語言技能。所以，在大學英語教學中，教師要利用一切手段，充分發(fā)揮學習動機的作用，調動學生的內部動機、工具型動機，激發(fā)他們濃厚的學習興趣，幫助學生實現(xiàn)預定目標，使學習目標、學習動機和學習效果之間處于最佳的良性循環(huán)狀態(tài)。

二、大學英語教學中影響學習動機的主要因素

1.學習環(huán)境。學習環(huán)境指學生學習時周圍各因素的綜合作用環(huán)境。就大的學習環(huán)境而言，目前整個社會對于英語的重視程度似乎呈現(xiàn)下降的趨勢。就小的學習環(huán)境而言，英語學習的氛圍還不夠濃厚。

2.教師與教學方法。這是影響學生學習動機的一大主要因素。實踐證明，如果教師有著獨特的個人魅力，教學方法靈活多變，教學氛圍輕松活躍，則全班學生的學習動機將會被有效地激發(fā)與調動，整體學習效果明顯增強。然而，一些教師尚欠親和力，無法真正融入學生，沒有實現(xiàn)師生間心靈上的交流，教學方法脫離學生特點，無法得到認可與支持，從而影響了學習動機的發(fā)揮。

3.社會需求。人們常說“學以致用”，學習的目的是為了應用。如果所學知識無法在身邊的生活及將來的工作中找到應用的巨大潛在可能性，就會影響他們的學習積極性。在部分學生看來，學習英語只是為了應付考試或者拿到必要的學分，因此，無法形成長期、穩(wěn)定的內在學習動機。

三、大學英語教學中學生學習動機的調動策略

學習動機的調動就是激活學生自身已形成的潛在學習需要，并在此基礎上通過改善教學模式等方法盡可能地擴大其學習需求，從而提高學生的學習積極性。學習動機具有一定的“潛伏性”，往往深藏于學生的內心，想使其發(fā)揮最大效用并使效果優(yōu)化，就需要教師進行深層次的挖掘與拓展。激發(fā)學生學習動機的主要原則是要建立時代性、實用性、科學性和系統(tǒng)性的教學模式。

1.貫徹主體間性教學模式?！爸黧w間性”本是哲學的一個重要范疇，后來在哲學以外的其他領域得以發(fā)展和應用。在教學領域，主體間性指教學活動中同時作為主體的教師和學生之間的相互性和協(xié)調統(tǒng)一性。在外語教學活動中，教師和學生具有表達思想、愿望的機會均等性，二者是平等、交互的。在主體間性緯度下，外語教學是以教學內容為中介、教師和學生共同創(chuàng)造的一種實踐活動。在該實踐活動中，教師和學生互為主體，教師的主體性體現(xiàn)為教學活動的設計者、組織者、指導者，學生的主體性體現(xiàn)為對教師主體性作用的主體性選擇、信息的破譯與轉化、對教師的主體性作用的借鑒、創(chuàng)造與超越。在兩個主體性的相互作用之中，在相互尊重、理解、融合的氛圍下，學生不斷得到改造、進化和發(fā)展，教師不斷得到充實、豐富和提高，雙方共處于和諧、融合的活動統(tǒng)一體中。

2.創(chuàng)造多維立體的學習環(huán)境。根據(jù)肖肅對中國幾所高校學生的調查研究，學習環(huán)境，尤其是課堂環(huán)境，是學生學習外語的主要動力之一。學生認為，活躍的課堂氣氛、生動形象的教學環(huán)境及身臨其境的語言熔爐能夠有效地激發(fā)他們的學習動力。因此，英語教師應利用現(xiàn)代先進的多媒體網(wǎng)絡技術，采用傳統(tǒng)教學、直觀教學和多媒體教學相結合的教學手段，充分調動學生聽覺、視覺、觸覺等多種感覺器官，創(chuàng)造多維立體的多元化英語學習環(huán)境。

3.完善教學內容。教學內容是教學活動的重要部分，直接關系到學生學習的主動性和積極性。為了激發(fā)學生的學習動機，必須解決現(xiàn)有教學內容的種種弊端，對其加以完善豐富。首先，要補充有關英美文化、民俗、政治經(jīng)濟特色方面的內容，不僅在單元末尾成塊介紹，還要滲透到每一單元的每一環(huán)節(jié)。其次，要提高教材的時代特色，增加緊跟時事的新內容，提高學生的學習興趣。此外，要增加網(wǎng)絡教學內容，網(wǎng)絡是最廣闊的語言實踐演練場，它向我們每一個人敞開大門，等著我們走進去盡取所需。利用網(wǎng)絡資源實施網(wǎng)絡課堂教學，可將課堂上的交際場所延伸到“國外”的無限空間中，有助于學生融入英語母語社團中，激發(fā)其內在學習動機。

4.改革教學方法。教學方法是保證教學活動順利實施、師生交往順利進行、達到教學目的的主要手段之一。英語語言學從不同的角度對英語教學進行了探討，先后涌現(xiàn)出了許多不同的教學理論和教學方法，諸如語法翻譯法、聽說法、認知法、默讀法、功能交際法等。盡管如此，任何一種教學法理論都不可能十全十美。因此，在教學過程中，應考慮到中國學生學習、生活的語境、教師的母語不是英語及教學環(huán)境、教學目的等多種因素，根據(jù)教材、學生情況等，適當增加課堂教學的變量，既注意語言規(guī)則又注重語言的運用，創(chuàng)造性地運用不同的教學方法組織好每一節(jié)課，從而增強課堂的趣味性，調動學生的學習積極性。

5.采取及時、公正、多元的方式對學生進行評價。教師對學生的評價基于學生學習的整個過程。比如對學生外語課的評價應該包括該學生的課前預習情況、課堂參與、課后作業(yè)和試卷成績。另外，對于前面這幾方面，都不可以只打個分數(shù)或等級，必須根據(jù)各自的具體情況加上適當?shù)脑u語，進行表揚或批評。教學實踐證明，及時、公正地施予學生恰當?shù)脑u價、適當鼓勵和表揚都會起到很好的激勵學習動機的作用。

6.調控第二課堂。第二課堂是課堂教學的延伸或拓展，是課堂內容的消化和鞏固，也是培養(yǎng)學生學習興趣的第二陣地。為了使外語教學取得更好的效果，將課堂教學效果延伸到課下，就要用適當、合理、有序的課外活動補充課堂教學，使其成為重要的輔助手段。

四、結語

學習動機是英語學習的原動力，指引著英語學習的方向，直接影響學生學習英語的態(tài)度及努力程度，從而作用于學習的最終效果。作為英語學習的設計者、引導者和組織者，英語教師自身要不斷學習、完善和更新觀念，深入研究所授對象的內在動因和心理機制，廣泛涉獵相關領域前沿動態(tài)，用以指導教學，從而不斷完善英語教學，推動英語教學更高、更快、更好地發(fā)展。

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