李一平

摘 要： 本文以日語(yǔ)課上的會(huì)話為例，運(yùn)用會(huì)話分析理論中話輪轉(zhuǎn)換規(guī)則，對(duì)“相鄰語(yǔ)對(duì)”中日語(yǔ)課堂會(huì)話的表現(xiàn)形式做一考察。

關(guān)鍵詞： 會(huì)話分析 話輪轉(zhuǎn)換 相鄰語(yǔ)對(duì) 課堂會(huì)話

會(huì)話分析學(xué)家認(rèn)為，任何語(yǔ)境中的語(yǔ)言交流無(wú)論外部形式多么復(fù)雜，其本質(zhì)都表現(xiàn)為由動(dòng)機(jī)和語(yǔ)義所決定的，被稱為“互動(dòng)行為”的語(yǔ)言活動(dòng)。與日常會(huì)話相比，課堂上的會(huì)話動(dòng)機(jī)表現(xiàn)得更明確，意思也更具體。因此，語(yǔ)言的互動(dòng)行為更具規(guī)律性。本文以日語(yǔ)課上的會(huì)話為例，運(yùn)用話輪轉(zhuǎn)換規(guī)則，對(duì)“相鄰語(yǔ)對(duì)”中日語(yǔ)課堂會(huì)話的表現(xiàn)形式做一考察。

一、課堂上的話輪轉(zhuǎn)換

（一）會(huì)話的開(kāi)始和終結(jié)

在日語(yǔ)日常會(huì)話的開(kāi)始和終結(jié)部分，多使用寒暄語(yǔ)及語(yǔ)言交感類的表達(dá)方式，這種表達(dá)方式很多時(shí)候不能以其字面意思來(lái)理解。開(kāi)始部分多是預(yù)告會(huì)話的話題，終結(jié)部分與開(kāi)始同樣重要，揭示了貫穿上下文的要點(diǎn)部分。例如：

例1：A：まあ、お會(huì)いできて嬉しかったです。

B：そうですね、気をつけて。

例2：A：ところで、來(lái)れると思う？

B：もちろん、どうも。

上述會(huì)話中出現(xiàn)的“まあ”、“ところで”等，預(yù)示了會(huì)話終結(jié)的標(biāo)志詞，多讀作降調(diào)。了解這種會(huì)話的結(jié)構(gòu)，可以讓日語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行順暢的日語(yǔ)交流。

（二）話輪轉(zhuǎn)換及規(guī)則

在會(huì)話中，為了不出現(xiàn)會(huì)話的間隙或重疊，針對(duì)由誰(shuí)說(shuō)、何時(shí)說(shuō)、如何說(shuō)等，就有了一定的規(guī)則，即會(huì)話的參與者遵循的“話輪轉(zhuǎn)換規(guī)則”。會(huì)話的參與者們使用單詞、短句，語(yǔ)段、篇章等形式進(jìn)行交談，并且根據(jù)一定的規(guī)則判斷會(huì)話的終結(jié)點(diǎn)，交替輪流取得說(shuō)話的機(jī)會(huì)。這并不是說(shuō)會(huì)話中真的一點(diǎn)間隙、重疊都沒(méi)有，而是說(shuō)萬(wàn)一出現(xiàn)間隙或重疊，立刻就會(huì)有人出來(lái)糾正，間隙、重疊的時(shí)間不會(huì)很長(zhǎng)。這種話輪轉(zhuǎn)換的規(guī)則有：

1.在每一個(gè)話輪的最初話輪構(gòu)建單位的最初轉(zhuǎn)換相關(guān)位置：

a.如果迄今為止的話輪構(gòu)建使用了“當(dāng)前說(shuō)話人選擇下一個(gè)說(shuō)話人”的方法，那么被選中的一方有權(quán)，而且必須在下一個(gè)話輪開(kāi)口說(shuō)話；其他人沒(méi)有這種權(quán)利或義務(wù)。此時(shí)說(shuō)話人發(fā)生變化。

b.如果迄今為止的話輪構(gòu)建沒(méi)有使用“當(dāng)前說(shuō)話人選擇下一個(gè)說(shuō)話人”的方法，那么就可以，但不一定需要實(shí)行自選下一個(gè)說(shuō)話人的方法；第一個(gè)開(kāi)始的人擁有下一個(gè)話輪的說(shuō)話權(quán)。此時(shí)說(shuō)話人發(fā)生變化。

c.如果迄今為止的話輪構(gòu)建沒(méi)有使用“當(dāng)前說(shuō)話人選擇下一個(gè)說(shuō)話人”的方法，那么當(dāng)前說(shuō)話人可以，但不一定需要繼續(xù)說(shuō)話，除非另有人自選說(shuō)話。

2.如果在最初話輪構(gòu)建單位的最初轉(zhuǎn)換相關(guān)位置，既沒(méi)有實(shí)施1（a）又沒(méi)有實(shí)施1（b），并且按照1（c）的規(guī)定由當(dāng)前說(shuō)話人繼續(xù)，那么在下一個(gè)轉(zhuǎn)換相關(guān)位置再次執(zhí)行（a）到（c）的規(guī)則，而且在下面每一個(gè)轉(zhuǎn)換相關(guān)位置重復(fù)，直至出現(xiàn)說(shuō)話人轉(zhuǎn)換。

與日常會(huì)話不同，課堂上話輪轉(zhuǎn)換的特征更明顯。教師會(huì)話的終結(jié)可以通過(guò)以下幾個(gè)標(biāo)志進(jìn)行判斷：

①使用疑問(wèn)句，提出問(wèn)題；

②使用祈使句，發(fā)出指令；

③使用陳述句，句末經(jīng)常出現(xiàn)不包含新信息的概括性語(yǔ)句，或重復(fù)前文語(yǔ)義的語(yǔ)句；

④點(diǎn)名，叫學(xué)生回答問(wèn)題。

判斷學(xué)生回答完提問(wèn)時(shí)，也會(huì)有以下幾個(gè)標(biāo)志：

①語(yǔ)速放緩，中斷次數(shù)增多；

②句末經(jīng)常出現(xiàn)不包含新信息的概括性語(yǔ)句，或重復(fù)前文語(yǔ)義的語(yǔ)句；

③向教師提出問(wèn)題。

另外，在課堂會(huì)話中，教師選擇下一個(gè)說(shuō)話人時(shí)也有一定的方法：

①語(yǔ)言方式。教師主要通過(guò)點(diǎn)名、提要求、激勵(lì)等方式選擇下一說(shuō)話人；

②非語(yǔ)言方式。教師把目光投向下一說(shuō)話人，并伴隨鼓勵(lì)的語(yǔ)言，學(xué)生主動(dòng)舉手回答問(wèn)題。

二、相鄰語(yǔ)對(duì)

在會(huì)話分析理論中，先行會(huì)話控制著后續(xù)會(huì)話的走向，并十分重視會(huì)話的連貫性。從說(shuō)話人的話輪轉(zhuǎn)換原則來(lái)看，這種話語(yǔ)的相鄰性起著把會(huì)話緊密關(guān)聯(lián)在一起的作用。這種兩者間的連貫構(gòu)造，被稱為“相鄰語(yǔ)對(duì)”。

通過(guò)這一概念，可以更清晰地考察課堂上會(huì)話的構(gòu)造。會(huì)話分析學(xué)家認(rèn)為，當(dāng)會(huì)話中有“問(wèn)好——回復(fù)問(wèn)好”、“提問(wèn)——回答”、“邀請(qǐng)——接受”、“要求——許可”等成對(duì)語(yǔ)言出現(xiàn)時(shí)，就可以用“相鄰語(yǔ)對(duì)”這一概念進(jìn)行描述。社會(huì)學(xué)家謝格洛夫等人在對(duì)人們的日常會(huì)話進(jìn)行觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)：人們總是交替著進(jìn)行交談，一次談話至少由兩組會(huì)話構(gòu)成，當(dāng)前說(shuō)話人說(shuō)的話，與下一說(shuō)話人說(shuō)的話就構(gòu)成一組“相鄰語(yǔ)對(duì)”。從謝格洛夫的理論來(lái)看，“相鄰語(yǔ)對(duì)”具有以下五個(gè)特征：

①由兩組會(huì)話構(gòu)成；

②各組會(huì)話是相鄰的；

③各組會(huì)話均由不同說(shuō)話人發(fā)起；

④第一句話說(shuō)出后，緊接著發(fā)起下一句話；

⑤下一句話的發(fā)起受前一句話的支配。

在課堂上進(jìn)行會(huì)話時(shí)，構(gòu)成“相鄰語(yǔ)對(duì)”的兩組會(huì)話，既有不相鄰的情況，又有不僅是由兩組會(huì)話，而且是由兩組以上會(huì)話構(gòu)成的情況。課堂上的“相鄰語(yǔ)對(duì)”的主要形式是“教師提出問(wèn)題——學(xué)生回答問(wèn)題”，其具體形式是：

1.提問(wèn)——回答

例1：先生：今朝はどうしたんですか。授業(yè)に來(lái)てませんでしたね。

學(xué)生：先生、すみませんでした。風(fēng)邪を引いたんです。

先生：熱があるんですか。

學(xué)生：いいえ、熱はないんですが、せきがひどく出るんです。頭も痛いし、のども痛いんです。

這是課堂會(huì)話中最簡(jiǎn)單、最基礎(chǔ)的形式。即一人提問(wèn)，另一人回答，從而使問(wèn)題得到解決。

2.提問(wèn)——多人回答

例2：先生：この機(jī)械を壊したのはだれですか。佐藤さんですか。

田中：いいえ、佐藤さんではありません。私です。ゆうべ実験中に使い方を間違えたんです。

佐藤：いいえ、悪いのは私です。田中さんが機(jī)械を使ったのは、私が頼んだからです。どうも申し訳ありませんでした。

這種形式是由一人提問(wèn)，多個(gè)人針對(duì)該問(wèn)題明確地說(shuō)出自己的見(jiàn)解。

3.話題繼續(xù)——新問(wèn)題——回答

例3：學(xué)生：先生、明日の研究會(huì)のことですが、出られなくなりました。

先生：どうしたんですか。

學(xué)生：実は、子供の具合がちょっとよくないんです。

先生：それいけませんね。どこが悪いんですか。

學(xué)生：ゆうべ食べすぎて、おなかをこわしたので、病院へ連れて行きました。あした、もう一度行って、検査することになりました。

教師對(duì)前一問(wèn)題的回答做出回應(yīng)，緊接著提出一個(gè)或多個(gè)新問(wèn)題，這種方式在課堂提問(wèn)中較為常見(jiàn)。

綜上所述，課堂上的會(huì)話主要由“提問(wèn)——回答”這種相鄰語(yǔ)對(duì)的形式構(gòu)成。無(wú)論授課的內(nèi)容與類型有何不同，其會(huì)話的形式都是貫穿始終的，會(huì)話行為也是按照這種形式推進(jìn)的，幾乎所有的相鄰語(yǔ)對(duì)都是由教師的提問(wèn)發(fā)起的。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)重要的就是要學(xué)生多張口說(shuō)，教師的提問(wèn)對(duì)于教學(xué)是非常重要的一環(huán)。從會(huì)話分析的角度研究課堂上的會(huì)話形式，必定會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生有效的指導(dǎo)，讓教師更科學(xué)地設(shè)定課堂提問(wèn)，增加師生互動(dòng)。

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