李守波

摘 要： 根據(jù)學習對象的不同，日語語法可以分為“學校語法”和“日語教育語法”。 語法教學在日語專業(yè)基礎階段有非常重要的作用。本文通過分析不同教材采用的語法體系，具體分析兩種語法體系及教材的特色。

關鍵詞： 基礎日語 語法 學校語法 日語教育語法

對于母語為非日語的日語專業(yè)學習者來說，學習日語的階段一般可以分為以下幾個階段：從發(fā)音練習開始入門，在積累詞匯的同時相應加入語法學習，并且在學習過程中不斷增加語法的廣度和深度。在非母語環(huán)境中，學習及掌握好語法的重要性不言而喻。掌握好語法不但可以增強寫作和閱讀能力，還可以讓學習者獲得對日語語言體系更系統(tǒng)的理解。扎實的語法學習在為日語初級階段的學習打下良好基礎的同時，是繼續(xù)提高日語綜合水平的關鍵。日?？谡Z交流中，借助準確的語法可以更好地表達要傳遞的想法。本文以目前我國日語教學中日語專業(yè)使用的分別由朱春躍等主編的《基礎日語教程》，周平等主編的《新編日語》（修訂版）和曹大峰等主編的《基礎日語綜合教程》三套教材為例，通過教材中涉及的語法知識點，具體分析這三套基礎日語教材的語法體系的特點，了解我國日語教育中語法體系現(xiàn)狀。

根據(jù)學習對象的不同，日語語法可以分為“學校語法”和“日語教育語法”。 明治維新年后，隨著日本教育的發(fā)展，在西方語法概念的影響下，出現(xiàn)了山田文法、松下文法、橋本文法、時枝文法四大語法體系。日本政府以橋本語法作為日本國民教育的語法教育的規(guī)范，所以又稱橋本語法為“學校語法”。除“學校語法”之外，還有以外國人為對象的日語教育語法，該語法體系適用于母語為非日語的外國日語學習者。無論是以日本人為教學對象使用的學校語法，還是面向外國人的日語教育語法，本質(zhì)上都屬于實用語法體系。傳統(tǒng)中國日語教學包括教材、詞典解釋等基本采用學校語法，近些年隨著日語教學的發(fā)展，基于中國學生的身份，有的專家趨向于將日語教育語法作為日語專業(yè)學習的主流語法體系。而選用什么樣的基礎日語教材基本決定學習者接觸的是哪種語法體系。三套教材中，《基礎日語教程》一書由外語教學與研究出版社于1998年出版，為普通高等教育“九五”國家教委重點教材。由上海外語教育出版社的《新編日語》（修訂版）一書初版于2009年發(fā)行，為“十五”國家級規(guī)劃教材?！痘A日語綜合教程》一書由高等教育出版社出版，2010年開始出版。從出版時間上看有著近20年的跨度，并且均為國家級規(guī)劃教材，我國日語專業(yè)一二年級基礎階段精讀課很多高校選擇了這幾套教材，基本可以代表這階段國內(nèi)日語教材現(xiàn)狀。從這三套教材的語法體系來看，其側(cè)重點各有不同。

《新編日語》（修訂版）是在1992年初版《新編日語》的基礎上修訂而來的，修訂版本為了適應時代現(xiàn)實需求，做了適量改寫和補充。主要是詞匯變動較大，去掉一些淘汰的單詞，加入了新的常用詞匯。另外，更新部分落后于時代的前文和會話。但總體來看，基本語法體系沒有大的變動。本書的語法系統(tǒng)、清晰，語法術語基本保持同學校語法的一致?！痘A日語教程》的教材編排模式依照傳統(tǒng)教科書模式，每冊書分為15課，每節(jié)課的基本形式由“本文”、“會話”、“語法解說”、“練習的”形式組成，出現(xiàn)在“本文”、“會話”中新的語法在“語法”部分詳細解說。與《新編日語》采用的整套“學校文法”不同的是，《基礎日語教程》一書在語法體系上主要參考日本以奧田靖雄為代表的語法理論，并且吸收其他語法學說作為補充。從具體語法分析中可以看出編者努力擺脫“教材日本語”的缺點?！痘A日語綜合教程》一書作為三套教材中最新出版的教材，最大特點體現(xiàn)一個“新”上，首先從教材內(nèi)容安排上，完全放棄傳統(tǒng)以課為單位的設置，每冊根據(jù)主題分為五個單元，如第一冊中第一單元的主題為人際交往，下設的三課內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣圍繞這個主題展開。并且每節(jié)課的內(nèi)容豐富，題材新穎，涉及日本社會文化、社會等各個方面。在語法方面，則完全放棄采用先舉出對應語法、然后解釋、進而舉例分析的傳統(tǒng)教材模式，直接用中文說明該語法的具體實際用法，避免對語法過度解釋。同多數(shù)教材側(cè)重于語法體系的講解和構建不同，該套教材完全將重點放在引導學生語法的實際應用上。

如在表述“たい”一次的用法時，《新編日語》的語法部分的解釋是這樣的：“‘たい’是表示愿望的助動詞，接在動詞連用形后。‘たい’是形容動詞型活用，表示講話人想做某件事，問句可用于第二人稱，后續(xù)體言作定語時可以用于第二、第三人稱。”對于語法講解首先解釋語法的意義，并指出其接續(xù)方式，然后具體說明使用時應注意的人稱問題，語法解釋詳盡準確，基本學習者看完后會明白該語法的意義、用法。在《基礎日語教程》一書中是這樣寫的：“動詞第一終止形接上構形后綴たい，該動詞就變成了愿望助動詞。”闡述之后，又繼續(xù)補充“有一種意見認為它仍然是動詞，并將它成為‘愿望動詞’”。由此可以看出，該書除按照日語教育語法體系解說語法含義之外，還就其他語法的不同觀點做了相關介紹。在《基礎日語綜合教程》一書中，解說部分非常簡潔，僅用非常簡練的一句“愿望的表達方式”就解釋完畢，隨之就是針對此用法的例句練習。透過這一個語法的講解可以看出三本教材的語法特點。《新編日語》用準確的語言完全依照學校語法解釋該詞的語法含義。《基礎日語教程》一書則詳盡釋義的同時列舉出其他語法學派的觀點供學習者參考。而《基礎日語綜合教程》中則盡力淡化說教般的語法解說部分，用極度簡潔概括的語言表達該語法的中文含義。

除了上述特點之外，三套教材的語法體系還各有特色?！缎戮幦照Z》中，幾大語法點互相穿插、循序漸進。每節(jié)課的學習模式可以依照先背單詞、再看語法、之后學課文熟悉語法、做練習進一步掌握語法的應用。每四課便有一個新的復習課便于鞏固前面所學語法。該書經(jīng)過再版修訂后，內(nèi)容得以更新，同時代的聯(lián)系更加密切，可以說目前是國內(nèi)日語基礎教學中最有生命力的教材?！痘A日語教程》一書則關聯(lián)性強，如詞匯方面，每節(jié)課新單詞后面的關聯(lián)詞匯可以讓學習者系統(tǒng)掌握對應的關聯(lián)詞匯。同樣，語法部分的關聯(lián)性特別強，對于有多個用法的語法，除了對應課文所學語法意義的講解之外，還會列出關聯(lián)的其他含義，這對初次學習者可能有一定的難度，但是當全部語法學完后再行復習時，就會發(fā)現(xiàn)這是一個非常好的復習方式?！痘A日語綜合教程》盡管對語法的講解過于簡潔，但這正是本書的特色，編者試圖通過淡化語法的烙印，將學生注意力轉(zhuǎn)移到課文中大量全新的實用性很強、密切聯(lián)系日本文化的實際內(nèi)容上。此外，這套教材結構設置，需要多媒體課件及多媒體教學設備的支持。如果教學設備能夠支持，能確實按照教材實施各個環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容，那么采用本套教材不失為一個良好的選擇。

日語語法教學根據(jù)教學對象分類，這也是日語教育的特色之一。有些觀點認為近些年的中國日語教學采用的教學法、語法體系過于陳舊，不適應中國學生學習實際，呼吁使用日語教育語法體系的呼聲強烈起來，這些在近年出版的日語教材上都有所體現(xiàn)。相反觀點是本科教材還是按學校語法比較好，以后學到高級階段銜接日本本土的東西就順利得多。雖然學校語法入門比較難，但是日語教育語法的簡單易學是日本人為了簡化外國人對日語語法理解而另行造出來的，如日本人認為用言部分等內(nèi)容外國人不好理解，所以起了新名字。這些反而成了中國日語學習者提高過程中的阻礙。不管怎樣，語法體系只是手段而已，最終目的是讓學習者掌握地道準確的日語。如何采用更有利的語法教授方式，是今后日語教學中需要繼續(xù)重視的一個問題。

參考文獻：

[1]朱春躍，彭廣陸. 基礎日語教程[M].青外語教學與研究出版社，1998.

[2]周平，陳小芬. 新編日語（修訂版）[M]. 上海外語教育出版社，2009.

[3]曹大峰. 基礎日語綜合教程[M].高等教育出版社，2010.

[4]高橋太郎. 日本語の文法 [M].ひつじ書房，2005.

基金項目：山東科技大學“群星計劃”項目，項目編號：qx2013353。