劉其濤

中國經(jīng)濟(jì)社會正在進(jìn)入一個(gè)較高水平的發(fā)展時(shí)期，特別是進(jìn)入新常態(tài)階段，迫切需要打造更加務(wù)實(shí)高效的職業(yè)教育，尤其是高等教育體系，必須做到切實(shí)有力地支撐起新時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會的持續(xù)發(fā)展。2013年教育部提出鼓勵(lì)地方本科高校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的戰(zhàn)略思路，這既是中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的客觀要求，也契合了區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的實(shí)際需要。在此背景下，許昌學(xué)院提出了“堅(jiān)持以內(nèi)涵提升為核心的轉(zhuǎn)型發(fā)展戰(zhàn)略，努力建設(shè)特色鮮明的高水平應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的奮斗目標(biāo)”，而應(yīng)用技術(shù)型高校建設(shè)成功的關(guān)鍵是必須擁有一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，為此，許昌學(xué)院進(jìn)行了積極的探索實(shí)踐。

一、幾種典型的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

（一）“雙證”標(biāo)準(zhǔn)

“雙證”標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定的“雙師型”教師是指具有高校教師資格證書和專業(yè)技術(shù)資格證書或行業(yè)資格證書的專任教師，強(qiáng)調(diào)的是擁有“雙證”。這一認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)也是目前國際上通常采用的一種認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。但是這種觀點(diǎn)具有明顯的缺陷：一是資格證書的含金量高低差別非常大，二是資格證書與實(shí)際能力是否完全匹配也是一個(gè)值得認(rèn)真探討的問題。

（二）“雙職稱”標(biāo)準(zhǔn)

“雙職稱”標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定的“雙師型”教師強(qiáng)調(diào)的是具有高校教師講師以上職稱，同時(shí)具有本專業(yè)工程技術(shù)系列中級以上職稱。這種觀點(diǎn)也存在缺陷：一是對職稱的要求可能會使一部分職稱較低但卻有實(shí)踐能力的人很難進(jìn)入“雙師型”的序列，會挫傷部分教師成為“雙師型”教師的積極性。二是過高的要求可能會使一部分想進(jìn)入高校的工程技術(shù)人員難以跨過這道門檻，不利于從企業(yè)行業(yè)引進(jìn)具有實(shí)踐能力的人員。

（三）“雙素質(zhì)”標(biāo)準(zhǔn)

“雙素質(zhì)”標(biāo)準(zhǔn)忽略“雙師型”教師認(rèn)定的形式，而注重教師具備“雙師型”教師的素質(zhì)和能力實(shí)質(zhì)，注重相關(guān)的實(shí)踐工作經(jīng)歷，或者開發(fā)技術(shù)研究成果，或者實(shí)踐教學(xué)設(shè)置建設(shè)工作。這種觀點(diǎn)從應(yīng)具備的多項(xiàng)素質(zhì)和能力的角度來研究“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，具有一定的合理性。但是，能力、素質(zhì)都是一些抽象的概念，實(shí)際操作中不好把握，會導(dǎo)致在“雙師型”教師的認(rèn)定中，缺少明確的、統(tǒng)一的量化認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。

二、許昌學(xué)院“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）“雙師型”教師占比低

2014年許昌學(xué)院首批94名“雙師型”教師認(rèn)定后，“雙師型”教師占專任教師的比例為15.45%，而全國同類院校“雙師型”教師占專任教師的比例平均為18.49%，“雙師型”教師隊(duì)伍比例低于全國同類兄弟院校，距離教育部提出的到2017年，應(yīng)用技術(shù)型本科高?！半p師型”教師不低于專任教師總數(shù)的70%的要求更是相距甚遠(yuǎn)。

（二）教師的來源比較單一

根據(jù)統(tǒng)計(jì)，從人才引進(jìn)的來源來看，95%左右教師來自于高校畢業(yè)的應(yīng)屆博士、碩士。受一些人事政策等客觀條件的限制，學(xué)校從行業(yè)、企業(yè)引進(jìn)的人才非常少，具備行業(yè)和企業(yè)豐富實(shí)踐能力的兼職教師，也很難轉(zhuǎn)崗到學(xué)校專職從教。

（三）“雙師型”教師整體素質(zhì)偏低

由于許昌學(xué)院是在師范院校的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，傳統(tǒng)上存在重視理論教學(xué)而輕視實(shí)踐教學(xué)的觀念，忽視“雙師型”教師培養(yǎng)，導(dǎo)致“雙師型”教師隊(duì)伍整體能力較弱?，F(xiàn)有的“雙師型”教師中，大都是通過“考證”獲得“雙師型”，真正具有工程背景、行業(yè)背景和業(yè)界經(jīng)歷的教師寥寥無幾。

（四）“雙師型”教師培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)投入偏低

教育部在高校本科教學(xué)合格評估中對學(xué)校的專任教師數(shù)，碩士、博士學(xué)位比例，有嚴(yán)格的指標(biāo)要求，學(xué)校為迎合評估指標(biāo)體系的要求，會投入大量的精力財(cái)力。而“雙師型”教師在合格評估中并沒用強(qiáng)制性指標(biāo)要求，從而導(dǎo)致“雙師型”教師的培養(yǎng)得不到足夠的重視，致使培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)投入偏低。

（五）現(xiàn)行職稱評審的指標(biāo)體系不利于“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)發(fā)展

傳統(tǒng)的職稱晉升評價(jià)指標(biāo)偏重于理論性科研成果，為了評職稱而進(jìn)行科研的教師偏多，教師出于職稱晉升等實(shí)際利益因素的考慮，只注重理論研究。而具備一定實(shí)踐能力的教師往往在職稱評定上得不到更多的認(rèn)可，難以激發(fā)教師向“雙師型”發(fā)展的熱情。

三、許昌學(xué)院加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的探索實(shí)踐

（一）建章立制，積極鼓勵(lì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

為進(jìn)一步加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)力度，鼓勵(lì)更多的教師成為“雙師型”人才，許昌學(xué)院陸續(xù)出臺了《許昌學(xué)院關(guān)于雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》《許昌學(xué)院培養(yǎng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)管理辦法》等多個(gè)政策文件，從“雙師型”教師的認(rèn)定、培養(yǎng)、管理、考核等方面進(jìn)行規(guī)范化管理，并與績效工資、職稱晉升、評先評優(yōu)、課題申報(bào)、進(jìn)修學(xué)習(xí)等方面掛鉤，建立健全科學(xué)合理的管理制度和績效考核機(jī)制，激發(fā)了廣大教師成為“雙師型”教師的工作熱情。

（二）實(shí)施“雙百工程”，為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)搭建平臺

2013年開始許昌學(xué)院與許昌市委、市政府結(jié)合，實(shí)施校地人才共建“雙百工程”?！半p百工程”，計(jì)劃在5年時(shí)間內(nèi)，學(xué)校分批派選100名教師到地方企事業(yè)單位掛職鍛煉，從地方行業(yè)企業(yè)選聘100名專家到學(xué)校兼職，參與對口專業(yè)的學(xué)科專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案制定、課程體系建設(shè)、研發(fā)平臺建設(shè)等工作，改革人才培養(yǎng)模式。目前，“雙百工程”成為了校地合作、校企合作的“立交橋”，把地方、企業(yè)和高校的資源、人才緊密地結(jié)合在了一起，極大地促進(jìn)了學(xué)?！半p師結(jié)構(gòu)”隊(duì)伍建設(shè)。

（三）密切校地、校企合作，拓寬“雙師結(jié)構(gòu)”教師隊(duì)伍建設(shè)渠道

把地方和企業(yè)的人才請進(jìn)來，參與相關(guān)專業(yè)的學(xué)科專業(yè)建設(shè)、“雙師結(jié)構(gòu)”隊(duì)伍構(gòu)建、研發(fā)平臺建設(shè)等工作，優(yōu)化了應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，使人才培養(yǎng)與企業(yè)需求緊密接軌。這既為教師創(chuàng)造了實(shí)踐鍛煉機(jī)會，使教師更好地了解地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，更有效地提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，也為地方和企業(yè)提供了科技服務(wù)，促進(jìn)了校地、校企之間的有效合作，提高了教師的實(shí)踐教學(xué)和綜合能力，為學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了強(qiáng)有力支撐。

（四）加強(qiáng)校內(nèi)培訓(xùn)力度，積極提高教師的實(shí)踐能力

學(xué)校將“雙師型”教師培養(yǎng)任務(wù)分解到各二級學(xué)院，加大了對“雙師型”教師培養(yǎng)工作的力度，2014年審定各教學(xué)院部的培訓(xùn)項(xiàng)目共計(jì)40個(gè)，學(xué)校資助項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)達(dá)122萬元。二級學(xué)院根據(jù)教學(xué)需要制訂年度培養(yǎng)計(jì)劃，提出“雙師型”人才培養(yǎng)數(shù)量、規(guī)格和具體措施。

（五）創(chuàng)建行業(yè)學(xué)院，積極構(gòu)建應(yīng)用型教師的實(shí)踐平臺

高水平的應(yīng)用型大學(xué)，關(guān)鍵是要有支撐地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的科技創(chuàng)新能力，要能培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。為此，我們堅(jiān)定不移地走開放辦學(xué)的發(fā)展道路，全方位加大“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)力度，依托具有鮮明行業(yè)背景的創(chuàng)新型行業(yè)學(xué)院，積極創(chuàng)建資源共享的校企協(xié)同創(chuàng)新平臺，構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，努力支撐和引領(lǐng)地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

（六）建立和完善兼職教授管理制度，構(gòu)造多元化的師資結(jié)構(gòu)

學(xué)校重新修訂出臺了《許昌學(xué)院校外聘請?zhí)仄附淌?、兼職教授聘用及聘期考核?shí)施細(xì)則》，一方面加強(qiáng)了對兼職教授或教師的管理與考核，另一方面鼓勵(lì)從企事業(yè)單位引進(jìn)和聘用既有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，又有較為扎實(shí)理論基礎(chǔ)的高級工程師、高級技術(shù)人員、高級管理人員到本校做兼職教授或教師，從事相關(guān)專業(yè)的教學(xué)科研工作，促進(jìn)構(gòu)造多元化的師資結(jié)構(gòu)。

四、結(jié)束語

轉(zhuǎn)型發(fā)展是國家從戰(zhàn)略高度對地方本科高校從服務(wù)職能和人才培養(yǎng)提出的新要求，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是應(yīng)用技術(shù)型高校共同面對的課題，是轉(zhuǎn)型發(fā)展高校提升服務(wù)能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。許昌學(xué)院作為地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的典型，其在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)方面的探索實(shí)踐，對其他高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展能起到一定的啟示作用。