【摘 要】發(fā)現(xiàn)地理學科價值并在課堂中展現(xiàn)地理學科價值，創(chuàng)設(shè)情境并創(chuàng)造條件發(fā)展學生學力是高中地理教學的重要任務(wù)。陳光林老師“工業(yè)地域的形成”一課通過呈現(xiàn)學科之美、鄉(xiāng)土案例滲透、時空視角轉(zhuǎn)換、熱點問題分析等來展現(xiàn)地理學科的多種價值;通過“啟學思”的教學模式有效激發(fā)學生的學習潛力，發(fā)展學生的學力。

【關(guān)鍵詞】地理;學科價值;工業(yè)地域;學力

【中圖分類號】G633.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）30-0078-03

【作者簡介】邵俊峰，江蘇省常熟市中學（江蘇常熟，21550）教科室主任，江蘇省特級教師，正高級教師。

江蘇省第十屆“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評活動已經(jīng)落下帷幕。本次展評活動的主題“發(fā)現(xiàn)學科價值，發(fā)展學生學力”對引領(lǐng)全省教育改革具有重要意義。從地理學科看，地理學科價值被忽視、學生學習的能力受抑制等現(xiàn)象非常普遍，迫切需要有這樣一個明確的教育理念來推進課堂改革。在本次展評活動中，筆者聽了江蘇省南菁高級中學陳光林老師的一節(jié)“工業(yè)地域的形成”展評課，受益良多，也對“發(fā)現(xiàn)地理學科價值，發(fā)展學生學力”這一主題有了更多的思索。

一、地理學科價值：發(fā)現(xiàn)與展現(xiàn)

地理學科是中學素質(zhì)教育的重要組成部分。長期以來，由于對地理學科價值缺乏應(yīng)有的認識，中學地理教育得不到應(yīng)有的重視。許多地理教師和學生沒有正確認識“學了地理有什么用”這一基本問題，導(dǎo)致了教師教學沒有方向，學生的學習沒有了動力。因此，發(fā)現(xiàn)地理學科價值是每個地理教師首先必須面對的課題。

地理的學科價值包括地理學科內(nèi)容本身的價值以及教學過程中生發(fā)出來的價值，前者是靜態(tài)價值，后者是動態(tài)價值。從地理學科內(nèi)容價值看，地理學是一門旨在解釋地區(qū)特征以及人類和地理事物在地球上出現(xiàn)、發(fā)展和分布情況的科學，其所關(guān)注的是人與環(huán)境在特定地點和位置的相互作用。這種學科價值體現(xiàn)在全人類在認識世界基礎(chǔ)上的“尊地之規(guī)”和“束我之行”。從動態(tài)價值看，中學地理教育對學生的影響更為直接和深遠?！兜乩斫逃龂H憲章》（1992）在開篇就明確指出，地理教育為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而又負責任的公民所必需。地理教育應(yīng)使學生“欣賞與認識這個世界”、“在經(jīng)濟、環(huán)境等項目中有效合作”、“關(guān)注面對的世界和地區(qū)人口、資源等問題”[1]，其核心價值在于促進學生對“人地和諧”的理解及相應(yīng)的行動關(guān)照。在地理教學過程中，學生獲得綜合分析、區(qū)域比較、空間辨別、空間想象、時空觀點等地理能力，學生的合作學習能力和知情意等方面得到發(fā)展，學生能參悟地理思想和地理學習方法等，這些都是地理教育價值的直接體現(xiàn)。

陳光林老師教授的“工業(yè)地域的形成”一課，展現(xiàn)了豐富多樣的地理學科價值，個性化地回答了為什么要學習地理的問題，激發(fā)了學生的學習熱情。

1.通過“工業(yè)之美”展現(xiàn)學科之美。

“工業(yè)”距離中學生的生活經(jīng)驗比較遙遠，對學生來說只是“冷冰冰的機械構(gòu)成”。因此“工業(yè)地域的形成”一課若采取常規(guī)教學的方式易導(dǎo)致學生學習興趣的缺失。陳老師給學生展現(xiàn)的工業(yè)是有血有肉的“生命體”。他用詩意的語言、精美的圖片及優(yōu)美的背景音樂勾勒出了各類工業(yè)的“性格”：（紡紗廠）朵朵白云幻化為紗，（服裝廠）巧手奏出片片溫馨，（鋼鐵廠）煉鐵成鋼，訴說一個個有力的奇跡……這些“美麗情境”不僅是對學情（學生對工業(yè)、工廠的陌生）的回應(yīng)，利于學生展開后續(xù)的有效探究，更使學生感悟到了工業(yè)之美、工業(yè)規(guī)劃藍圖之美。在學科之美的感召下，學生對生活會有更健康的向往和想象，他們的探究熱情也同時被點燃。

2.貫穿鄉(xiāng)土案例展現(xiàn)“身邊地理”“有用地理”的價值。

認識世界是地理學習的價值之一。人類對世界的認識都是從身邊開始，身邊的世界對學生來說是最真實、最熟悉的。但許多學生對身邊的地理現(xiàn)象因為熟視無睹而導(dǎo)致了“存在即合理”的惰性思維。其實，學生身邊的世界融合了自然、經(jīng)濟、生活、文化等一系列的要素，因而是紛繁復(fù)雜的。從復(fù)雜生活世界中歸納出地理現(xiàn)象、抽象出地理規(guī)律是學生的一種帶有創(chuàng)新意味的重要能力，也是地理學科的重要價值所在。蘇南作為經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，工廠林立，陳光林老師把學生所在地南京化學工業(yè)園區(qū)的工業(yè)作為案例分析的載體，讓學生從地理的視角分析各工廠之間的聯(lián)系、工業(yè)集聚的優(yōu)點等，貼近了學生的生活，促進了學生的思考。這種鄉(xiāng)土案例呈現(xiàn)可以引導(dǎo)學生今后更多地用地理眼光觀察和思考身邊的事象，體現(xiàn)了地理學科“認識世界、尋找規(guī)律”的重要價值。地理的學習還能指導(dǎo)人們的生產(chǎn)和生活，這就是“有用地理”的價值觀。在本課例中，陳光林老師通過南京鄉(xiāng)土案例，引導(dǎo)學生“慧手繪藍圖”，將所學的地理知識應(yīng)用到他們家鄉(xiāng)工業(yè)園區(qū)的規(guī)劃和發(fā)展設(shè)計中，很好地體現(xiàn)了地理學科“地理讓生活更美好”的應(yīng)用價值。

3.通過時空轉(zhuǎn)換的視角展現(xiàn)地理學科的思想價值。

地理學科是研究各要素空間分布特征的科學，所謂“無空間不地理”，空間性是地理最重要的特征。陳光林老師通過“慧心做探究”“慧眼看世界”兩個環(huán)節(jié)呈現(xiàn)了地理空間的不同尺度：南京市工業(yè)園區(qū)——南京都市圈工業(yè)園區(qū)——長江三角洲工業(yè)區(qū)——“一帶一路”沿線工業(yè)帶，這種層層擴大的空間格局，既能承載小空間（地方尺度）的深度探究，又能擴大學生空間視野，以全球化的思維突破小區(qū)域的限制。這種不同層次空間的探究及轉(zhuǎn)換為學生提供了認識世界的獨特視角，體現(xiàn)了地理學科有別于其他學科的獨特價值。地理學科同時也關(guān)注對時間尺度的研究。與歷史等學科不同，地理學科側(cè)重于研究基于空間的地理事象的演化機制和變化規(guī)律，這種地理事象有自然方面的，有人文方面的，更多的是人地相互影響下產(chǎn)生的。陳光林老師立足南京這一區(qū)域，把工業(yè)地域的形成過程演繹出歷史的厚度，他帶領(lǐng)學生從南京1500多年前的紡織工業(yè)開始，到現(xiàn)代各類工業(yè)園區(qū)集群，再到未來該地產(chǎn)業(yè)發(fā)展的藍圖，在變化發(fā)展的時空中推演產(chǎn)業(yè)的集聚與分散的特征、規(guī)律，很好地呈現(xiàn)了地理學科的時空動態(tài)價值。

4.以熱點問題為載體呈現(xiàn)地理學科的綜合價值。

地理學是一門兼有人文社會科學和自然科學性質(zhì)的綜合性學科，因而它能站在一個比其他學科更高的角度來綜合分析問題，在自然科學教育與社會科學教育之間架起了一座橋梁。[2]地理學科的這種綜合價值，是學生綜合能力培養(yǎng)的獨特渠道。世界和地區(qū)的熱點問題往往融合了自然、社會、經(jīng)濟、文化、環(huán)境等各項要素，具有開放性、動態(tài)性、復(fù)雜性的特點，因此需要有一種綜合性強的學科來引領(lǐng)跨學科的研究。地理學科所具有的綜合特性使其在熱點問題的探究中比其他學科有著更大的責任和空間。陳光林老師在課堂中引入“一帶一路”這一熱點問題，以“一帶一路”為載體讓學生綜合探索工業(yè)分散、產(chǎn)業(yè)聯(lián)系、區(qū)域合作、人地關(guān)系等內(nèi)容，激發(fā)了學生的探究興趣，也體現(xiàn)了地理學科在熱點問題綜合分析中的獨特價值。

二、學生學力發(fā)展：內(nèi)涵和策略

學生學力主要是指學生借助一定的教育環(huán)境及積極的教育實踐活動，所形成的自我獲取、自我建構(gòu)、自我發(fā)展、自我超越的態(tài)度、知識和能力的總和。[3]它既包括知識、理解、技能等顯性內(nèi)容，也包括思考力、判斷力、表現(xiàn)力、興趣、動機和態(tài)度等隱性內(nèi)容。學力是學生發(fā)展的旨歸，教育的基本任務(wù)就是有效地發(fā)展學生學力。從地理學科看，學生學力發(fā)展的過程與地理素養(yǎng)的形成密不可分。地理素養(yǎng)是學生學力的具體化，是學習者經(jīng)過地理學習后所養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的心理品格，它包括綜合性、空間性、動態(tài)性和實踐性等基本特點。[4]地理課堂中學生學力發(fā)展依賴于教師組織下有效的學習活動。但長期以來，由于課時少、教學內(nèi)容多以及教師教學觀念落后等原因，高中地理課堂的淺表化大行其道，地理知識成為學生記憶背誦的材料，學生在知識的表面“滑冰”，缺少深度思維的機會和時間。在所謂“大容量課堂”和“高效課堂”的口號下，學生成了知識裝載的容器，學力發(fā)展受到了嚴重制約。傳統(tǒng)的“工業(yè)地域的形成”課中，很多老師在學生連什么是“工業(yè)集聚”都不能理解的情況下，讓學生直接回答工業(yè)集聚的利弊，學生的答案只是教材內(nèi)容的復(fù)制，不是自己學習研究的成果，因而無法獲得學力的提升。

為促進了學生的深度學習，有效發(fā)展學生的學力，陳光林老師在課堂中應(yīng)用了比較有效的教學策略，筆者把它稱為“啟學思”的教學模式。其做法包括以下六個步驟：

1.教師引入探究情境：南京化學工業(yè)園中不同類型工業(yè)企業(yè)集聚在一起。2.提出學習任務(wù)：工業(yè)集聚有什么意義？其位置有什么要求？并明確研究方向。3.學生接受任務(wù)后先獨立思考4分鐘，再討論4分鐘。4.教師提出更高的任務(wù)：需要舉出具體實例來說服同學和老師。學生再討論。5.學生匯報討論成果，教師理答。6.根據(jù)學生的反饋，教師選擇相應(yīng)的學案讓學生完成。學生完成后匯報成果，教師總結(jié)歸納。

從以上教學步驟可以看出，陳光林老師的啟、學、思不是孤立的行為，而是有機地融合在一起，整個探究活動用時接近20分鐘，給了學生充分的探究活動時間和充分的思考、討論機會，加深了學生對工業(yè)集聚概念的理解，促進了學生的深度學習，發(fā)展了學生的學力。該模式的優(yōu)點具體體現(xiàn)在以下四個方面：

一是合理的引出實現(xiàn)“智慧之啟”。

著名特級教師李庾南有這樣一個觀點：教育就是引出。[5]陳光林老師通過引出復(fù)雜情境，造成學生的認知沖突，提升學生的探究熱情。學生剛剛學過同一類型、有工業(yè)聯(lián)系的工廠（如紡織類工廠）可以集聚在一起，但陳老師情境中展示的是不同類型的工業(yè)企業(yè)也集聚在同一工業(yè)園。這種與學生原有認知相沖突的新情境的展示，利于學生在質(zhì)疑中提升思考力，利于探究的深入，達到“智慧之啟”的效果。

二是必要的任務(wù)解讀達到“方向之啟”。

現(xiàn)在很多課堂出現(xiàn)了“假探究”現(xiàn)象，究其原因不外兩點。一是探究任務(wù)不明確，學生無從入手，二是探究難度太低，不值得探究。在提出學習任務(wù)時，陳光林老師對任務(wù)進行了簡要解讀，明確了探究方向。陳光林老師的這種“啟”明確了方向，是有效探究的保證。

三是重視學生討論前的“學”和“思”。

最常見的探究活動景象是：教師布置完了活動任務(wù)，就讓學生開始進行討論。這種討論表面上熱熱鬧鬧，但沒有學生的自我學習和深入思考在先，學生表達的觀點只是淺層次、缺少邏輯性的，小組間的討論也是不著邊際或表面化的。陳光林老師在任務(wù)布置后讓學生先進行自我學習、自我思考，這一環(huán)節(jié)非常重要。學生在經(jīng)過獨立學習和獨立思考后會形成自己的個性化的見解，學生間的討論就有了一定的深度，因此，討論前的“學”和“思”環(huán)節(jié)是學生學力提升的關(guān)鍵。

四是根據(jù)學生反饋靈活選擇學案。

知識性學案是“啟學思”課堂促進“學”和“思”的重要補充。陳光林老師為本課準備了各個知識點的學案，但這些學案并不需要全盤讓學生完成。根據(jù)學生的反饋選擇相對應(yīng)的學案內(nèi)容，可以給學生的后續(xù)探究活動提供攀登的“繩索”。陳老師在活動中發(fā)現(xiàn)學生對工業(yè)聯(lián)系和工業(yè)集聚還存在知識性、概念性問題時，及時引導(dǎo)學生完成備用的相關(guān)知識的學案。在此基礎(chǔ)上，陳光林老師可以提出更高層次的問題引導(dǎo)學生開展進一步的研究，引發(fā)學生新的思考。學生最終能夠結(jié)合工業(yè)集聚的意義舉出鮮活的應(yīng)用實例，說明其理解力、遷移力和表達力都上了一個新臺階。

當然，在一節(jié)課中不可能展現(xiàn)學科所有的價值，學生學力的發(fā)展也不是一蹴而就的。在地理課堂中浸潤學科價值觀、發(fā)展學力是一個長期、反復(fù)、漸進的動態(tài)過程。作為地理教師，需要牢牢把握住地理教育的改革方向，真正把讓學生受益終身的學科思想展現(xiàn)給學生，把讓學生獲得學力提升的課堂還給學生。

【參考文獻】

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[4]周慧.中學地理學科素養(yǎng)的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)策略[J].教育導(dǎo)刊，2010（08）.

[5]李庾南.教育就是引出[J].江蘇教育：中學教學，2005（02）.