鄧德文

語文課本中的課文，無論是在立意選材、謀篇布局上，還是在遣詞造句、表現(xiàn)手法等方面，都有許多地方對學生的習作起著示范作用。在閱讀教學中，教師只要能做到讀寫結合、點化學法、以讀導寫、讀中學寫、仿中求新，就會不斷激發(fā)學生的寫作興趣，從而提高學生的寫作能力，促進學生語文素質的全面提高。

一、在閱讀教學中激發(fā)學生的寫作興趣

如，在教學《王幾何》時，可以這樣激發(fā)學生的寫作興趣：

首先讓學生自讀課文，然后指定一位學生示范朗讀。通過讀課文，讓學生在輕松愉快的氣氛中對“王幾何”這個數(shù)學老師有了鮮明的印象，對他業(yè)務能力高、風趣幽默、平凡樸實、平易近人、集愛笑和嚴肅于一身的特征也了然在胸。這時再及時地引導：“為什么王幾何老師這么快就給學生留下這么深刻的印象呢？”

學生：“因為作者把人物描寫得形象生動，給人的印象太深了?！?/p>

師：“那大家愿不愿意從本文中學習寫作方法呢？”

生：“愿意！”

初中教材中有很多優(yōu)美的散文和小說，如果平時在閱讀教學中適時地對學生加以引導、啟發(fā)，那么學生的寫作興趣自然就會提高。

二、在閱讀教學中讓學生學習環(huán)境描寫的方法

如，在教學《蘆花蕩》時，可以這樣分析環(huán)境描寫：

1.齊讀課文開頭第一段環(huán)境描寫的語句：“夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，……葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上?！碧釂枺哼@一段的景物描寫有什么作用？（突出了環(huán)境的險惡，為后文描寫人的行為作好了鋪墊，更突出了“老頭子”的英雄行為與他的傳奇色彩。）

2.“他狠狠地敲打，向著葦塘望了一眼。在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒。”提問：此句烘托出“老頭子”怎樣的心情？（用優(yōu)美的景色烘托“老頭子”痛打鬼子，替女孩子報仇時的輕松愉快的心情。）

通過上面的分析，讓學生明白“作文中適當?shù)木拔锩鑼懣梢院嫱腥宋镄蜗蠛弯秩練夥?，襯托人物的心情”。

如果平時在閱讀教學中對環(huán)境描寫進行分析時，有意識地向寫作方面遷移、延伸，久而久之，那么學生在寫作文時就會掌握景物描寫的方法了。

三、在閱讀教學中讓學生學習心理描寫的方法

如，在教學《皇帝的新裝》時，可以這樣分析心理描寫：

1.“‘我倒很想知道衣料究竟織得怎樣了?；实巯?。不過，想起凡是愚蠢或不稱職的人就看不見這布，心里的確感到不大自然。他相信自己是無須害怕的，仍然覺得先派一個人去看看工作的進展的情形比較妥當”。

請大家說說這段心理描寫表現(xiàn)了皇帝的什么心理？

2.“‘他實在沒穿什么衣服呀！最后所有的百姓都說?；实塾悬c兒發(fā)抖，因為他覺得百姓們所講的話似乎是真的。不過他心里卻這樣想：‘我必須把這游行大典舉行完畢。因此他擺出一副更驕傲的神氣。他的內臣們跟在后面走，手中托著一條并不存在的后裙?！?/p>

這些心理活動描寫的作用是什么？你對皇帝的這種做法怎么看？

如果平時在閱讀教學中對心理描寫進行分析時，及時對學生加以引導，有意識地向寫作方面遷移、延伸，久而久之，那么學生在寫作文時就會掌握心理描寫的方法了。

四、在閱讀教學中讓學生學習人物描寫的方法

如，在教學《王幾何》時，可以這樣分析人物描寫：

首先，指導學生細讀課文，找出有關王幾何肖像、語言、動作、心理等描寫的語句，揣摩王幾何的性格特征。

“一分鐘過去了，那矮胖老師一句話不說，像一尊笑面佛一樣，只是站在講臺上啞笑。眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵，可以說，他臉上的每一個器官，每一條皺紋，甚至每一根頭發(fā)都在微笑！”這里作者運用了什么樣的人物描寫方法？體現(xiàn)了人物的什么性格特征？

然后小結：

老師：“通過剛才的分析，大家明白了描寫人物時要注意的一些方法了嗎？”

學生甲：“人物描寫時可以運用肖像、神態(tài)、動作、語言、心理等描寫方法。”

學生乙：“語言描寫時要抓住最能反映人物性格特征的語句來描寫?！?/p>

學生丙：“人物描寫時可以正面描寫與側面描寫相結合?！?/p>

如果平時在閱讀教學中對人物描寫進行分析時，及時地對學生加以引導，有意識地向寫作方面遷移、延伸，久而久之，那么學生在寫作文時就會掌握人物描寫的方法了。

在閱讀教學中，還可以讓學生學習到寫作文時的很多技巧和方法。總之，只要在平時的閱讀教學中真正滲透作文教學，在閱讀中有意識地滲透作文技巧，并進行專門的經常的訓練，學生作文時就會有話可說，就能夠寫出好的作文。