錢琳琳

模型是人們?yōu)榱四撤N特定目的而對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象所做的一種簡(jiǎn)化的概括性的描述，它能具體、形象、深刻、生動(dòng)地反映事物的本質(zhì)。但隨著多媒體技術(shù)的推廣應(yīng)用，教師習(xí)慣于用圖片、動(dòng)畫、視頻等手段來(lái)突破知識(shí)難點(diǎn)，忽視了模型的開(kāi)發(fā)利用，模型漸漸退出課堂教學(xué)。其實(shí)模型有它不可替代的作用，它形象、立體、可觸摸甚至可拼裝，對(duì)初中生而言無(wú)疑是一種“新型玩具”。在《輸血與血型》教學(xué)時(shí)，我就用超輕黏土捏了15套血液模型，學(xué)生以小組為單位在老師的指導(dǎo)下用這套模型揭開(kāi)了輸血的奧秘，效果備受稱贊。

一、模型的構(gòu)建

1.構(gòu)建背景

蘇教版七年級(jí)下冊(cè)《血液和血型》一節(jié)用“模擬血型鑒定”這一實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解血型與輸血的關(guān)系。多年實(shí)施下來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是機(jī)械地重復(fù)實(shí)驗(yàn)操作，雖能判斷血型，但就其中的原理還是一竅不通。如何讓學(xué)生理解不同血型之間會(huì)發(fā)生凝集反應(yīng)呢？這個(gè)問(wèn)題一直困擾著我，上網(wǎng)查閱了很多資料，只找到了攜帶有不同抗原的紅細(xì)胞和抗體的圖片。就以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如果只是讓學(xué)生對(duì)著圖聽(tīng)我講解，最后一定是云里霧里。怎樣才能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)去解開(kāi)這個(gè)謎團(tuán)呢？我想到了模型，仿照?qǐng)D片制作模型，吸引學(xué)生主動(dòng)去觀察模型，甚至擺放拼裝模型，會(huì)不會(huì)讓學(xué)生豁然開(kāi)朗呢？我決定試一試。

2.構(gòu)建方法

選材：經(jīng)過(guò)篩選我最終選擇了超輕黏土作為材料，主要有兩大優(yōu)點(diǎn)：（1）新買的黏土柔軟易捏，而且有較強(qiáng)的黏性，容易把“零件”黏上去形成“成品”；（2）成品晾干后成型，形狀不再改變。

制作：（1）我用紅色黏土捏出紅細(xì)胞的模型——兩面凹的圓餅狀。

（2）選用黃色黏土捏出小球，表示紅細(xì)胞上攜帶的一種抗原。

（3）用藍(lán)色黏土做成小三角，表示紅細(xì)胞上攜帶的另一種抗原。

（4）將以上“零件”拼裝成四種類型的紅細(xì)胞，并晾干。（見(jiàn)圖1）

（5）用黃色、藍(lán)色黏土根據(jù)抗原形狀及大小制成相應(yīng)的抗體。（見(jiàn)圖2）

制作時(shí)需要注意的是對(duì)應(yīng)的抗體與抗原拼接時(shí)吻合。

二、模型的運(yùn)用

1.觀察模型認(rèn)識(shí)ABO血型

在告知學(xué)生ABO血型系統(tǒng)主要是根據(jù)人類紅細(xì)胞表面所含抗原的不同而命名的情況下，讓學(xué)生觀察四種紅細(xì)胞，并思考四種紅細(xì)胞有何不同，與A、B、AB、O四種血型名稱有何關(guān)系。通過(guò)觀察學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘：帶有兩種抗原的紅細(xì)胞是AB型，不帶抗原的紅細(xì)胞是O型，另外兩種一個(gè)是A型，另一種就是B型（見(jiàn)圖1）。

2.拼擺模型摸清凝集原理

呈現(xiàn)抗體模型，讓學(xué)生動(dòng)手拼一拼、擺一擺，找找兩者之間的關(guān)聯(lián)。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)抗原與對(duì)應(yīng)的抗體相吻合（見(jiàn)圖3），“為何凝集”的奧秘就此破解。

于是我乘勝追擊，讓學(xué)生思考自身血液中紅細(xì)胞該和哪種類型的抗體共處一室呢？學(xué)生在我的指導(dǎo)下，將紅細(xì)胞和相應(yīng)的抗體放在一起，表示完整的血液樣本并用標(biāo)簽做好記號(hào)，很快四種血液樣本擺好了（見(jiàn)圖4）。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手思考擺放，清楚地認(rèn)識(shí)到某種類型的紅細(xì)胞（如A型）不能與含有對(duì)應(yīng)抗體（如抗A抗體）的血清混合，否則會(huì)發(fā)生凝集反應(yīng)。這遠(yuǎn)比我對(duì)圖講解十遍來(lái)得生動(dòng)有趣，通俗易懂。

3.運(yùn)用模型理清輸血關(guān)系

創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)現(xiàn)在一名A型血傷員出血過(guò)多需要輸血，可以大量輸入什么類型的血液呢？學(xué)生在我的指導(dǎo)下分別A型、B型、AB型、O型血液模型樣本和A型血混合，觀察會(huì)不會(huì)發(fā)生凝集反應(yīng)。結(jié)果顯示只有同型血液混合不會(huì)發(fā)生凝集反應(yīng)，其他三種都會(huì)發(fā)生。于是很快得出了第一條輸血原則：同型輸血。

但是如果這時(shí)血庫(kù)沒(méi)有同型血，但傷員情況又十分危急可以少量輸入異型血。這時(shí)由于輸入量少，只考慮血液中的紅細(xì)胞忽略血清中的抗體。學(xué)生在這一背景下很快用模型理清了輸血關(guān)系表：

三、模型的成效

模型最大的特點(diǎn)是不光看得見(jiàn)而且還摸得著，比圖片更顯立體感。這套模型首先讓學(xué)生加深了對(duì)紅細(xì)胞形態(tài)的認(rèn)識(shí)，其次形象地表達(dá)出抗原與對(duì)應(yīng)的抗體相吻合。這套模型把原來(lái)抽象難理解的知識(shí)直觀具體地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生一點(diǎn)即通，勝過(guò)老師的千言萬(wàn)語(yǔ)。模型的擺放、拼接，喚起了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，自主探索知識(shí)的奧秘，這是最有效的學(xué)習(xí)方式。模型的使用還幫助增加形象記憶，使知識(shí)經(jīng)驗(yàn)化、直觀化，有利于學(xué)生理解和應(yīng)用知識(shí)，并且多角度、多層次地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知圖式的發(fā)展。讓學(xué)生感受到這些過(guò)程的動(dòng)態(tài)性和連續(xù)性，突出了探究性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建。

四、模型的啟示

血液模型的開(kāi)發(fā)和使用讓我對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)器具有了新的認(rèn)識(shí)。在司空見(jiàn)慣的多媒體技術(shù)面前，模型有著它獨(dú)特的魅力。它能讓初中生更清楚地認(rèn)識(shí)某些器官的結(jié)構(gòu)，如拆卸安裝心臟模型；能幫助學(xué)生的認(rèn)知水平逐步從具體向抽象過(guò)渡，如尿的形成動(dòng)態(tài)模型；還有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造性思維能力，如組織學(xué)生動(dòng)手制作細(xì)胞模型、神經(jīng)元模型。當(dāng)然更具潛力和發(fā)展前景的是教師、學(xué)生根據(jù)自身需要?jiǎng)?chuàng)作制造模型，這次的成功將成為我創(chuàng)作的動(dòng)力，不僅自身更要挖掘?qū)W生的潛能，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)提供新的舞臺(tái)。

編輯 魯翠紅