石芳蓉

近年來，筆者通過參與麟游中學政史地教研組《運用參與式教學方法培養(yǎng)學生的自主學習與能力研究》的課題研究，得出：要建立高效課堂，必須發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的自主學習能力；要培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師必須充分發(fā)揮主導作用，引導規(guī)范學生的課前、課堂、課后學習的全過程；教師要“導演”好學生學習的全過程，必須研究“演員”（學生）與“劇本”（課標與教材）。

在平時的教學中，大多數(shù)老師仍然以自我為中心，備課備知識多，備學生少，只要不把自己掛在黑板上；上課以傳授知識為中心，只要完成教的任務，對學生的接受及個體差異關注得比較少；課后也很少圍繞學生進行反思。究其原因，就是對“劇本”研究得很透，對“演員”研究得比較少。那么，怎樣研究學生，才能走向高效課堂呢？

筆者認為，要從校內和校外兩方面共同研究。

校內是研究的主陣地，研究學生應貫穿于教學的全過程：包括課前的教學設計、課堂的教學過程和課后的教學反思。

1.設計教學是上好一節(jié)課的前提和關鍵。要想有好的教學設計，就必須心中有學生，以學生當前的學習和生活實際狀況為首要依據(jù)來分析：本節(jié)課的課標要求和教材內容，哪些學生能自己學會，哪些比較困難，需要老師引導和點撥；怎樣的導入，更貼題，更利于學生進入學習狀態(tài)……教學的留白應怎樣安排，這些正是教師設計教學時，必須考慮而又常常被忽略或難以堅持的。

2.在教學過程中，教師要善于察言觀色研究學生，敏感捕捉生成性教學資源，并及時加以引導、提煉和拓展，從而提高課堂效果。因為教學設計只是教學預案，課前研究和課堂過程并不一定吻合。所以，教學設計并不是非得固守的，要視課堂上學生狀況而定。

3.在課后，反思教學是必須的。反思能讓教師明白教學言行的正與妄，從而促進專業(yè)成長。教學言行的正與妄，是圍繞學生進行的，就要有對學生的研究和解讀。

除了校內，教師也要從校外研究學生。因為學生是從不同的家庭和社會環(huán)境中走來的。學生今天無精打采，是身體不適還是家里有事或與他人鬧矛盾？學生有著怎樣的成長經歷？學生在家里和社會上有著怎樣的表現(xiàn)？通過家訪或社會調查來進一步全面立體了解和研究學生。不同學生的生活經歷也是教學財富。

總之，要實現(xiàn)高效課堂，就必須從研究學生做起，校內校外相結合，標本兼治。堅持從研究學生做起，你我的課堂便是高效的課堂。

課題立項：陜西省教育學會文件陜教會（2015）11號。

編輯 謝尾合