王舉

摘 要：科學(xué)課應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情境，提供科學(xué)探究機會，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究過程，通過猜想、實驗、求證，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究和實踐創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：情境；實驗；科學(xué)；探究

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)課的學(xué)習(xí)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的情境，提供科學(xué)探究的機會，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究過程，通過猜想、實驗、求證，在不斷獲取科學(xué)知識、體驗、樂趣的同時，逐步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究和實踐創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣

興趣是學(xué)習(xí)入門的先導(dǎo)，良好的開端是成功的一半，在小學(xué)科學(xué)課中創(chuàng)設(shè)一個積極、愉悅的學(xué)習(xí)情境，就能快速地激發(fā)學(xué)生求知欲，讓學(xué)生能產(chǎn)生主動探究的欲望。課堂中我經(jīng)常采用“情境導(dǎo)入、故事引領(lǐng)、謎語競猜”等作為導(dǎo)入，如在學(xué)習(xí)“磁鐵的性質(zhì)”一課時，我表演了一個“會聽話的乒乓球”的小魔術(shù)，乒乓球在老師的口令下隨時能停止在厚紙板的任意一個位置，這是為什么呢？學(xué)生特別好奇并產(chǎn)生猜想，通過仔細觀察，原來是我手中的磁鐵和乒乓球中的鐵塊在作怪，我再次引導(dǎo)學(xué)生思考：磁鐵可以吸哪些東西呢？還具有哪些性質(zhì)呢？從而激發(fā)學(xué)生興趣并開展分組實驗，通過實驗探究磁鐵的性質(zhì)。

二、巧設(shè)實驗，培養(yǎng)探究能力

在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主體性，引導(dǎo)其積極思考并進行實驗探究，利用實驗手段，使學(xué)生在觀察、操作中發(fā)現(xiàn)知識，總結(jié)規(guī)律，解決問題，形成技能，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力與水平。如在教學(xué)“聲音的產(chǎn)生”時，學(xué)生做好材料準(zhǔn)備后，出示實驗要求，讓學(xué)生按照自己的猜想進行分組實驗探究，并思考如何使這些物體發(fā)聲，同時觀察這些物體發(fā)聲時的不同點和相同點，學(xué)生通過實驗得出結(jié)論：聲音是由物體振動而產(chǎn)生的。

三、利用媒體，拓展探究思維

當(dāng)前的課堂，新教材中有許多新知識、新現(xiàn)象，由于受條件和器材限制，有些內(nèi)容無法用實驗來演示完成，如“能量的轉(zhuǎn)換、動植物的繁殖、生物的進化、天氣的相關(guān)知識”及部分活動課，這類知識需要學(xué)生在深刻的理解上或長時間的實踐活動加以內(nèi)化，這就需要教師在課堂中創(chuàng)新使用教學(xué)手段，利用電教媒體，播放圖片和相關(guān)視頻，或?qū)ΜF(xiàn)象進行放大、或?qū)τ^察進行延時處理，使學(xué)生在媒體的輔助中全面學(xué)習(xí)，拓展時空，打開思維，獲取知識。

總之，科學(xué)課堂以探究為中心，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極參與探究過程和尋求解決問題的方法，方能收到更佳的教學(xué)成果，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

參考文獻：

孫亞杰.淺談如何引領(lǐng)學(xué)生進行科學(xué)探究學(xué)習(xí)[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2008（01）.

編輯 楊兆東