姚清赟

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！痹跀?shù)學(xué)課堂中，如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在自主和合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，體驗(yàn)感悟、標(biāo)新立異、開(kāi)拓思維，使學(xué)生能獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展，達(dá)到課堂教學(xué)的實(shí)效性目的呢？我認(rèn)為，教師要先立足于課堂，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，這是促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更高效的最佳途徑。從下面幾點(diǎn)談?wù)勎沂侨绾瘟⒆阏n堂，做到課堂教學(xué)更高效的。

一、課前調(diào)研，是教師立足課堂實(shí)現(xiàn)更高效的前提

奧蘇伯爾指出：教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生原有的狀況進(jìn)行。因此，在上新課之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，可以全面了解他們對(duì)該內(nèi)容的掌握情

況，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。這樣，上課時(shí)才能針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，解決他們急需解決的問(wèn)題。這樣的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生來(lái)講才是有價(jià)值的，也是有效的。

例如，在進(jìn)行“10的認(rèn)識(shí)和組成”教學(xué)時(shí)，部分學(xué)生容易把基數(shù)和序數(shù)兩個(gè)概念弄混淆，部分學(xué)生在寫(xiě)分成的時(shí)候容易遺漏等情況。經(jīng)過(guò)這些學(xué)前調(diào)研，在教學(xué)過(guò)程中我重視學(xué)生經(jīng)歷新知的生成。特意讓學(xué)生動(dòng)手涂一涂和擺一擺，得到規(guī)律來(lái)涂顏色，在此過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)地參與，既動(dòng)手又動(dòng)腦。

可見(jiàn)，充分的課前調(diào)研，不僅讓老師在授新課前做到心中有數(shù)，心中有底，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略有信心立足于課堂，也能使學(xué)生消除心理障礙，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，有效地進(jìn)行新舊知識(shí)的銜接，順利地掌握新知識(shí)，促進(jìn)教學(xué)更高效。

二、隨機(jī)訪談，是教師立足課堂實(shí)現(xiàn)教學(xué)更高效的手段

在每次教學(xué)設(shè)計(jì)之前，教師經(jīng)常憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生水平進(jìn)行估計(jì)，有時(shí)是不準(zhǔn)確的。當(dāng)今時(shí)代，信息獲得的途徑日益豐富，學(xué)生水平更需要教師進(jìn)行隨機(jī)訪談。在隨機(jī)訪談后，針對(duì)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，教師才能開(kāi)始設(shè)計(jì)問(wèn)題，而且要注意隨機(jī)訪談的學(xué)生數(shù)不能過(guò)多，教師訪談對(duì)象應(yīng)是不同層次的學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面。如：我在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”教學(xué)設(shè)計(jì)前，為了了解學(xué)生的情況，我做了一次訪談?dòng)涗洠ㄔ诎鄡?nèi)隨機(jī)抽取10名學(xué)生）：

1.下面的這些圖形用分?jǐn)?shù)表示這個(gè)圖形的陰影部分對(duì)嗎？

（隨機(jī)抽取5名學(xué)生）

目的：調(diào)研學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)。

被調(diào)查的5個(gè)學(xué)生中只有1個(gè)同學(xué)全部判斷對(duì)了。但是問(wèn)為什么的時(shí)候，卻說(shuō)不出原因。

2.把下面圖形的■涂出來(lái)。（隨機(jī)抽取5名學(xué)生）

被調(diào)查的5個(gè)學(xué)生基本能涂對(duì)，但是格式都不規(guī)范，并且沒(méi)有同學(xué)能規(guī)范地表達(dá)出■所表示的意思。

3.你會(huì)用分?jǐn)?shù)表示陰影部分嗎？怎么寫(xiě)？試著寫(xiě)出這個(gè)分?jǐn)?shù)。（隨機(jī)抽取5名學(xué)生）

目的：調(diào)研學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)可能遇到的困難。

讓這幾個(gè)學(xué)生寫(xiě)分?jǐn)?shù)時(shí)，有3個(gè)學(xué)生說(shuō)不會(huì)寫(xiě)，剩下的2個(gè)學(xué)生都寫(xiě)了分?jǐn)?shù)，但寫(xiě)法順序錯(cuò)誤，而且都不能說(shuō)出三部分所表示的意思。

為了幫助學(xué)生清楚地建立分?jǐn)?shù)的觀念，拓寬學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，我把隨機(jī)訪談得到的第一手材料進(jìn)行了分析、比較，及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)思路，科學(xué)地設(shè)計(jì)了教學(xué)過(guò)程。就這樣，在隨機(jī)訪談的基礎(chǔ)上，學(xué)生全員參與，全程體驗(yàn)，學(xué)得輕松、學(xué)得愉快，課堂充滿和諧的氛圍，學(xué)生掌握知識(shí)時(shí)洋溢著濃濃的興趣。

三、分析作業(yè)，是教師立足課堂實(shí)現(xiàn)教學(xué)更高效的保障

作為一名教師，數(shù)學(xué)作業(yè)是我們每天都會(huì)面對(duì)的，孩子在作業(yè)中會(huì)展示各種錯(cuò)誤，作業(yè)出現(xiàn)的錯(cuò)誤會(huì)給教師提供許多發(fā)現(xiàn)。批改作業(yè)是了解孩子的重要途徑，從中發(fā)現(xiàn)的資源將成為調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。例如：我在學(xué)生學(xué)習(xí)了“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”后，在學(xué)生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生把分子和分母的位置調(diào)轉(zhuǎn)。從而我反思自己的教學(xué)：一定是自己的教學(xué)出了問(wèn)題。經(jīng)過(guò)理性分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中教學(xué)分?jǐn)?shù)的寫(xiě)法時(shí)，要進(jìn)行強(qiáng)調(diào)與鞏固的練習(xí)。于是修改了教學(xué)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行了實(shí)施，下面就是修改后的實(shí)錄：

教師提出分?jǐn)?shù)概念，分?jǐn)?shù)各部分也有自己的名字，翻開(kāi)課本57頁(yè)找一找。（以■為例進(jìn)行教學(xué)）

■ 讀作：四分之三

陰影部分用下面的分?jǐn)?shù)表示對(duì)嗎？

學(xué)生匯報(bào)：

生1：第一個(gè)分?jǐn)?shù)不對(duì)，因?yàn)榘岩粋€(gè)圓形平均分成8份，分母是8，其中有陰影的是5份，分子應(yīng)該是5，所以應(yīng)該是■。

生2：圖2應(yīng)該是■

……

通過(guò)這樣的環(huán)節(jié)可以看到老師明顯地突出了分?jǐn)?shù)的寫(xiě)法和所表示的意義。因此，在學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候，把分子分母搞混的人很少了。

正是因?yàn)榻處煹淖鳂I(yè)分析，了解了學(xué)情，獲得了大量而又準(zhǔn)確的信息，才為課堂教學(xué)的實(shí)效性奠定了基礎(chǔ)。

總之，作為一名教師，我們應(yīng)立足課堂，才能做教學(xué)的常勝將軍。

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