文/丁凱 張運(yùn)凱

BIM（Building Information Modeling）即建筑信息模型，是利用建筑物數(shù)字模型的信息在項(xiàng)目設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)維的各個階段對建筑物進(jìn)行分析、模擬、可視化、施工圖、工作量統(tǒng)計(jì)的過程。BIM模型只是BIM過程的一個成果，而BIM的核心是存放在BIM模型中的專業(yè)信息。BIM始于美國并在短時間內(nèi)擴(kuò)展到全球范圍，并在建筑行業(yè)引起了一場技術(shù)革命。我國從2003年開始引入BIM技術(shù)，并且應(yīng)用在建筑行業(yè)中，但是無論是從理論還是技術(shù)層面上，我國BIM的發(fā)展都不成熟，BIM高端人才需求量極大，由此與之對應(yīng)的BIM人才培養(yǎng)也受到了廣泛的關(guān)注。

我國BIM教育的現(xiàn)狀

筆者通過問卷星對土木類、建筑類等專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了題為“BIM教育現(xiàn)狀及對應(yīng)用MOOC的看法”的問卷調(diào)查，其中，設(shè)計(jì)了多選題“進(jìn)行BIM學(xué)習(xí)，您認(rèn)為最主要的障礙是什么？”的題目。49.23%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為“找不到專門的系統(tǒng)的書籍”是他們進(jìn)行BIM學(xué)習(xí)的障礙，有52.31%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為“找不到相關(guān)課程視頻”是進(jìn)行BIM學(xué)習(xí)的障礙，也有43.08%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為“學(xué)校沒有開設(shè)相關(guān)課程”是他們不能很好地進(jìn)行BIM學(xué)習(xí)的障礙，還有33.85%的人表示“沒有足夠的時間”進(jìn)行BIM學(xué)習(xí)。這在一定程度上反映了我國現(xiàn)階段BIM教育的不足。

我國高校從2006年起開始關(guān)注并研究BIM教育，在過去的幾年時間里取得了一些成就，但是BIM教育的發(fā)展仍有很大空間也存在一些問題亟待解決。 首先，部分高校開設(shè)了與BIM相關(guān)的軟件課程。以清華大學(xué)、天津大學(xué)、沈陽建筑大學(xué)等高校為例，他們在本科階段開設(shè)了BIM軟件課程或者以選修的形式增設(shè)BIM課程供本校學(xué)生選修，開創(chuàng)了BIM教育的先河。但是這些課程覆蓋面比較窄，僅能夠影響到本校學(xué)生，對于其他一些沒有能力開設(shè)BIM課程的學(xué)校而言不能起到任何作用。找到一種合適的途徑促進(jìn)高校之間資源共享，為學(xué)生接受新知識創(chuàng)造條件，是教育者應(yīng)該思索的問題?？v觀國內(nèi)外教育現(xiàn)狀，MOOC（大規(guī)模在線開放課程）在全球范圍內(nèi)如火如荼的開展著，能否將BIM課程放在MOOC平臺上供更多的人學(xué)習(xí)以促進(jìn)教育資源的共享，從而促進(jìn)BIM教育的發(fā)展值得BIM教育者思考。其次，Autodesk與中國高校的“長城”合作項(xiàng)目出版的書籍《建設(shè)工程信息化——BIM理論與實(shí)踐叢書》以及《BIM技術(shù)應(yīng)用叢書》為BIM學(xué)習(xí)者提供了理論依據(jù)。但是整個BIM教育體系還缺乏系統(tǒng)的教材，教學(xué)實(shí)施起來沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都產(chǎn)生了一定的影響。最后，高校在培養(yǎng)BIM人才的過程中面臨著技術(shù)、經(jīng)費(fèi)、專家等不足的狀況，尤其是BIM課程教師稀缺，因此鼓勵優(yōu)秀的BIM課程教師將課程錄制成MOOC模式放到MOOC平臺上供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，對BIM教育的發(fā)展具有極大的促進(jìn)作用。

圖1 進(jìn)行BIM學(xué)習(xí)的主要障礙

由于上述原因，BIM教育的推進(jìn)比較緩慢。筆者希望通過MOOC課程模式來促進(jìn)BIM教育資源的共享以推進(jìn)BIM教育的發(fā)展。

MOOC在BIM教育中應(yīng)用的嘗試

MOOC課程模式

目前，MOOC主要有兩種模式：基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的cMOOC模式和基于行為主義學(xué)習(xí)理論的xMOOC模式。其中，cMOOC是以CCK、MobiMOOC等課程為代表，主要基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的模式。該課程模式主要側(cè)重于知識的建構(gòu)與創(chuàng)造，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造、自治和社會網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。而xMOOC課程模式則更接近傳統(tǒng)的教學(xué)理念，側(cè)重于知識傳播、強(qiáng)調(diào)視頻、作業(yè)和測試等，其高質(zhì)量的課程內(nèi)容引起了各界的廣泛關(guān)注。

圖2 學(xué)習(xí)者關(guān)注的問題

個人認(rèn)為，xMOOC側(cè)重知識傳播、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)效果的課程模式更適合BIM教育。筆者對Coursera、Udactiy、edX、學(xué)堂在線等主要的課程提供商提供的課程進(jìn)行了分析總結(jié)，發(fā)現(xiàn)Coursera上涉及到了BIM相關(guān)課程。國立臺灣大學(xué)的謝尚督教授將于2015年7月6日在Coursera平臺上開設(shè)為時7周的工程資訊管理BIM基礎(chǔ)課程，每周授課4~6小時。每次課程都會由多個十分鐘左右的影片組成，影片分為概念影片和Revit 2015軟件操作影片，影片完成后還會有提供相應(yīng)的測試以檢測學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況。完成該課程的學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者將具備3D BIM建模的能力。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者可以通過在線討論的方式進(jìn)行交流和溝通，該課程在一定程度上緩解了BIM教育資源短缺、專家少的情況，而且學(xué)習(xí)者也可根據(jù)自己的時間、內(nèi)容的掌握情況自主安排學(xué)習(xí)。對于BIM學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者關(guān)注的問題

圖3 BIM學(xué)習(xí)者對MOOC的態(tài)度

筆者對BIM學(xué)習(xí)者所關(guān)注的問題進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查顯示，只有4.62%的學(xué)習(xí)者關(guān)注“課程是否來自名?！?，33.85%的學(xué)習(xí)者會關(guān)注“課程是否包含專業(yè)前沿資訊”，49.23%的學(xué)習(xí)者會關(guān)注“課程是否結(jié)合實(shí)例”，有高達(dá)72.31%的學(xué)習(xí)者關(guān)于“課程是否有利于自己的職業(yè)發(fā)展”。通過調(diào)查數(shù)據(jù)可知，大部分學(xué)習(xí)者關(guān)注于課程是否對自己的職業(yè)發(fā)展有利，這也從側(cè)面表明了BIM教育的緊迫性，在BIM人才缺口量極大的今天，發(fā)展BIM教育十分重要。同時也提醒課程設(shè)計(jì)者，設(shè)計(jì)MOOC課程要從實(shí)際出發(fā)，立足學(xué)習(xí)者的職業(yè)發(fā)展，實(shí)施教學(xué)要以實(shí)際案例為藍(lán)本，在實(shí)踐中獲取知識。BIM學(xué)習(xí)者對MOOC的態(tài)度

筆者就BIM學(xué)習(xí)者是否希望通過MOOC進(jìn)行在線學(xué)習(xí)進(jìn)行了調(diào)查，有20%的學(xué)習(xí)者表示“非常希望”，有53.85%的學(xué)習(xí)者表示“希望”，還有9.23%的學(xué)習(xí)者表示“無所謂”，最后有16.92%的學(xué)習(xí)者表示“不希望”，在不希望進(jìn)行MOOC學(xué)習(xí)的16.92%的學(xué)習(xí)者中有大部分人希望在課堂上學(xué)習(xí)相關(guān)課程。分析調(diào)查數(shù)據(jù)可知，大部分學(xué)習(xí)者希望通過MOOC的形式進(jìn)行BIM相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。因此，筆者認(rèn)為如若在MOOC平臺上建設(shè)BIM課程，將會有大量的學(xué)習(xí)者進(jìn)行注冊學(xué)習(xí)，但是未來的學(xué)習(xí)效果仍需要繼續(xù)調(diào)查研究。

MOOC（大規(guī)模在線開放課程）的出現(xiàn)引起了教育界的革命性變革，對傳統(tǒng)教育產(chǎn)生了巨大的沖擊作用。MOOC的開放性、大規(guī)模等特點(diǎn)使得學(xué)習(xí)者無論何時何地都能進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者不用再擔(dān)心找不到學(xué)習(xí)資源，只要自己想學(xué)就能進(jìn)行學(xué)習(xí)。MOOC課程的這些優(yōu)點(diǎn)正好彌補(bǔ)了BIM教育現(xiàn)狀的不足，因此，在BIM教育中開展MOOC形式的學(xué)習(xí)對還不完善的BIM教育體系來說是一個有利的嘗試，通過這種形式的資源共享，給大家提供了一個共同探討、協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺。這無論對學(xué)習(xí)者還是教育者來說都值得思考探索。