陶雪婷

2014年7月至12月，我有幸參加了教育部“中國移動中小學教師信息技術能力”網(wǎng)絡培訓，觀看了華東師范大學開放教育學院閆寒冰教授、天津市紅橋區(qū)教師進修學校學科教研員王勇等十多位專家的授課視頻，每位專家精彩的論述、縝密的思維、幽默詼諧的語言盡顯大家風范。他們結合自身的教學經(jīng)驗，以豐富的知識內(nèi)涵對現(xiàn)代教育信息技術、教育教學科學理論進行了精辟的闡述，撥開了我平時教學中的迷霧，使我耳目一新，豁然開朗，引發(fā)了我對現(xiàn)代教育信息技術更高、更深層次的思考。一次次的與一線教師、教授的教學經(jīng)驗交流，更讓我的心靈受到了極大的震動?？偠灾?，這次培訓讓我學到了先進的教育理論知識，學到了最新最科學的信息技術與課程整合的方法?？偨Y半年來的學習培訓，我反思了自己以前的教育教學以及對現(xiàn)代教育信息技術的認識，有以下感悟：

一、多媒體教學資源的應用，重要的是教學設計

多媒體的使用必須服從合理的教學設計。好的教材，通過好的教學設計，可以充分發(fā)揮它的應用價值。盡管信息技術對課堂教學的輔助作用很大，恰當借助課件進行教學，能使課堂教學如虎添翼。但如果教師忽視了對教材本身的挖掘，過度依靠多媒體，就會導致對教材的研究、理解不透徹、不深入，從而耗費大量的人力、物力、精力，不能保證教學內(nèi)容、教學重點和難點的準確性，使課堂教學成為一個花架子。這樣就容易造成制作的課件針對性差，很難達到預期的效果，不但起不了輔助作用，還可能弄巧成拙，影響課堂教學效率。

二、要準確選題，恰當使用課件

多媒體課件應用的目的是優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學效率，要有利于教師的教，更要有利于學生的學。所以，首先關心的是利用某個課件進行教學是否有必要。我們可以選取課堂上用常規(guī)手段不能很好解決的問題，也就是解決教學重點、難點問題；選取那些常規(guī)方法無法演示或不易演示、演示觀察不清的內(nèi)容。通過提供與教學相關的媒體信息，創(chuàng)設良好的教學情境、資源環(huán)境，擴大學生的知識面、信息源。

三、要科學設計，靈活運用課件

使用多媒體課件，不能為了方便，就讓計算機教師將課件設計成順序式結構，上課時只需按一個鍵，課件便按順序“播放”下去，這樣展示的課便是“流水課”，教師總是想方設法將學生的思路引到電腦的既定流程上來。這實質(zhì)上是“以教師為中心”的教學思想演變成了“電腦+教師”為中心的教學思想，它只不過更強化了教師的主動性和學生的被動性。

課件操作要盡量簡便、靈活、可靠，便于教師和學生控制：在課件的操作界面上設置寓意明確的菜單、按鈕和圖標，最好支持鼠標，盡量避免層次太多的交互操作、復雜的鍵盤操作。為便于教學，盡量設置好各部分內(nèi)容之間的轉移控制，方便前翻、后翻、跳躍。對于演示課件，最好可以根據(jù)現(xiàn)場教學情況改變演示進程。對于以學生課堂練習為主的課件，要對學生的輸入做即時應答，允許學生自由選擇訓練次數(shù)、訓練難度。

多媒體技術是小學課堂教學一個重要的教學手段。運用多媒體技術輔助課堂教學，學生學習興趣濃，教學效果好。