蒲戈

小組合作學習是一種現(xiàn)代教學組織形式，是對班級教學形式的必要補充和改進。新課程標準提出：“新的課堂和教學模式要體現(xiàn)學生的主體地位，提倡自主、合作、探究的學習。”小組合作學習正好順應了這一要求。合理運用小組合作學習不僅能發(fā)揮學生學習主體的作用，調動學生學習的積極性，更能夠節(jié)省課堂教學的時間，提高課堂教學的效率，促進全體學生更快、更好地全面發(fā)展。我在數(shù)學課堂教學過程中，積極倡導將學習的主動權還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會。針對班級小組合作學習，結合自己的教學實踐，談談對小組合作的幾點認識。

一、科學分組是前提

教師應根據(jù)班內(nèi)的實際，有意識地將不同層次不同類別的學生按照“組間同質、組內(nèi)異質”的原則進行分組，其目的是為了在學生的合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優(yōu)良的學生也能獲得自信。具體做法，每個小組4～6人為宜，小組中有一名成績是班級前十名的，有2～3人是成績中等的，剩余的是班級中的后進生。這種分組在互相交流共同學習的過程中，也發(fā)揮了優(yōu)生的傳幫帶作用，同時各個小組總體水平也基本一致，小組與小組之間競爭更激勵，課堂氛圍更活躍，也有利于各小組內(nèi)部之間團結一致，激發(fā)整個小組成員的集體榮譽感和個人責任感。還可根據(jù)學生的學習情況定期進行人員調整，以保證小組間學生競爭的活力，增強小組內(nèi)學生合作的凝聚力。

二、明確學習任務是條件

要保證小組合作學習能夠在數(shù)學課堂中順利進行，師生的課前準備十分必要。首先，教師要對第二天的學習內(nèi)容，有針對性地布置預習目標，而且要創(chuàng)設好合作學習的情境，以便激發(fā)學生的求知欲，讓學生產(chǎn)生合作的沖動和交流的愿望。如，教學2、5的倍數(shù)的特征時，布置課前預習目標：（1）5的倍數(shù)的特征是怎樣的？（2）什么叫奇數(shù)？什么叫偶數(shù)？（3）2的倍數(shù)的特征是怎樣的？并在書上把2的倍數(shù)圈一圈。（4）難點：既是2的倍數(shù)又是5的倍數(shù)的數(shù)的特征？（5）嘗試解答：教材第5頁的“練一練”。（6）想一想：還有什么疑問，請在書上記錄下來，請做好課堂提問。其次，學生回家只有認真準備，才能在小組中暢所欲言，提出自己的觀點和意見。如果不做好充分的準備，那么小組交流就只能是流于形式了。

三、培養(yǎng)合作能力是關鍵

小組合作學習的目的是讓人人參與學習的全過程，使學生學會與人合作交流，并從學習中得到成功的喜悅。對于合作學習來說也一樣，只有有了良好的合作習慣，才能使合作學習落到實處。我認為，合作學習必須培養(yǎng)學生的以下五個習慣：（1）收集資料的能力和習慣。（2）積極思考的習慣。（3）主動參與交流討論的能力和習慣。（4）認真傾聽的能力和習慣。（5）善于肯定別人優(yōu)點并敢于質疑的習慣。因此，教師要經(jīng)常指導學生如何與人交流、相處、合作探究等問題，使學生逐步體驗到通過合作學習可以解決很多自己解決不了的問題，提高每個人的合作能力，使大家都從中獲得知識的同時也獲得更多的快樂，從而對合作學習產(chǎn)生認同。

四、教師積極參與是合力

合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式。學生的合作是否有效，同教師的參與指導是分不開的。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應是袖手旁觀、無事可做，而應該深入到小組中去，了解學生合作的效果、討論的焦點、認知的進程等，指導學生探究，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。對不清楚任務的小組及時說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務的小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行監(jiān)督等。學生的小組合作學習有了教師的參與、點撥、指導，避免了“華而不實”無效合作場面的出現(xiàn)，學生的合作才更得法、更有效。

當然，小組合作學習作為一種新的學習方式，使用的時間還不夠長，在教學實踐的過程中，我雖然有一定的成績但是也出現(xiàn)了一些問題，有的問題還一直困擾著我，比如，小組合作學習如果處理不當，容易出現(xiàn)優(yōu)生獨霸課堂的現(xiàn)象，學生的兩極分化會越來越嚴重；又如，班額過大，如何保證小組合作學習的有效性等，這些問題都有待我更進一步地去改進，使小組合作學習發(fā)揮更大的作用。