從教英語教學(xué)二十多年來，在高考備戰(zhàn)的沖刺階段，頗有些感慨和收獲。我想就試卷評講的這一塊談?wù)勛约捍譁\看法。

一、試卷評講的及時性

高三英語復(fù)習(xí)時間緊，任務(wù)重，每次測試后教師要及時評講，尤其是針對英語閱讀理解和完型填空板塊。由于這是一個需要學(xué)生整體輸入信息、整體把握理解并完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)的板塊，是一個從語言習(xí)得到能力提升的內(nèi)化過程。如果不及時講解，學(xué)生會把輸入的信息忘得支離破碎，不利于對篇章結(jié)構(gòu)的完整回憶和理解提升。所以我們每次測試后應(yīng)及時評講，及時糾正學(xué)生對閱讀信息的錯誤理解，這樣既提高了課堂效率，更有利于學(xué)生做完型、閱讀的思維方式和答題技巧的培養(yǎng)形成，達到了“事半功倍”的效果。

二、試卷評講的針對性

這里所講的針對性，筆者是指兩方面的含義：一是指一份試卷評講對象的針對性（優(yōu)、中、弱），我們不可能通過一份試卷講評讓所有的孩子明白他所疑惑的部分，但我們要科學(xué)認(rèn)識講解對象，要明白這節(jié)課的目的是什么，我們要讓不同學(xué)習(xí)層次的同學(xué)明白應(yīng)該在該次試卷講解中該明白的問題。二是指講解內(nèi)容的針對性，我們主要針對該份試卷出現(xiàn)的重點進行深刻剖析、講解做到人人有收獲，個個有提升，其它容易實現(xiàn)的得分考點做到點到為止。所以我們要在精心設(shè)題、認(rèn)真做卷、及時閱卷的前提下，要針對性地講解學(xué)生在該份試卷測試中所反映出來的較普遍，或者在近期系列英語測試中所反應(yīng)出來的瓶頸問題。這樣不僅解決了學(xué)生的實際問題，提升了課堂效率，真正做到“對癥下藥”，為學(xué)生后階段的英語沖刺復(fù)習(xí)掃清了“攔路虎”，而且對同學(xué)們復(fù)習(xí)英語的信心和積極性也是一個很大的鼓舞。比如在作文訓(xùn)練的沖刺階段，我們不必要面面俱到，泛泛而談，我們除了強調(diào)文章審題的準(zhǔn)確性、文章結(jié)構(gòu)的完整性、遣詞造句的靈活性以及文章書寫的完美性之外，更重要的是強調(diào)、引導(dǎo)學(xué)生如何審題、入題、切題。

三、試卷評講的層次性

一次科學(xué)優(yōu)質(zhì)的試卷評講課，絕不僅僅是完成試卷評講任務(wù)，就事論事，就題講題。在最后的沖刺階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行類比、聯(lián)想等解題策略，真正做到考點把握準(zhǔn)、難點突破掉，幫助學(xué)生走出困境，而不能胡子頭發(fā)一把抓，弄得學(xué)生越來越糊涂。比如湖北卷英語高考試題完成句子板塊測試的語法點較多，學(xué)生很容易在考點上犯迷糊。教師要在沖刺階段評講試卷時，幫助、引導(dǎo)學(xué)生分析清楚該小題的考點，尤其是要幫學(xué)生理清句子成分（主語、謂語、賓語、定語、補語、狀語、表語）、哪個句子成份需要什么詞性來充當(dāng)以及句子的時態(tài)和語態(tài)。從某種程度上講，離開了時態(tài)、語態(tài)、詞性的功能，寫出像樣的英語句子就成了無源之水，無本之木。從某種意義上講，完成句子也不是練得越多越好，準(zhǔn)確把握考點最重要。這就要求教師要在夯實學(xué)生基礎(chǔ)、科學(xué)把握考點的基礎(chǔ)上進行適量訓(xùn)練、及時講解，而不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，真正為學(xué)生“撥開云霧”，教他們真正學(xué)會“慧眼識珠”。

四、試卷評講的有效性

這里筆者所說的有效性，一是針對試卷評講之后的有效的復(fù)習(xí)時間補給、試題鞏固訓(xùn)練而言。講評試卷，不僅僅是完成講解任務(wù)，我們要在精心命卷、教師做卷、及時改卷、高效講評的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生出現(xiàn)的共性問題進行及時的鞏固提升，不能機械、重復(fù)地完成永無止境的套題，搞題海戰(zhàn)術(shù)。在沖刺階段，如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生是在詞匯板塊出現(xiàn)的詞匯記憶不熟練、詞義易混淆的問題，教師要針對總的復(fù)習(xí)時間安排及時、恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整復(fù)習(xí)計劃，針對高考考點詞匯進行必要鞏固記憶，并做適量的詞匯提升訓(xùn)練。如果是語法板塊出現(xiàn)的漏洞較大，教師要認(rèn)真研究學(xué)生試卷并整理學(xué)生出現(xiàn)的具體語法項目的疑惑點（湖北高考完成句子主要測試：定語從句、狀語從句、名詞性從句、非謂語動詞、主謂一致、倒裝、虛擬語氣、強調(diào)句型、it的用法、時態(tài)語態(tài)、省略等語法現(xiàn)象），在幫學(xué)生把準(zhǔn)脈之后，教師就可以針對學(xué)生吃不準(zhǔn)的考點及時收集、整理、編撰一些題目進行鞏固演練了。經(jīng)過一段時間的鞏固訓(xùn)練之后，教師要采用一定的形式對前一段時間的鞏固訓(xùn)練效果進行檢測，做到再診斷，再鞏固，再提升。比如：針對定語從句的學(xué)習(xí)，在初學(xué)階段教師要告訴他們什么是定語從句，如何分析定語從句的引導(dǎo)詞，句法功能是什么，和主句的關(guān)系是什么，用什么時態(tài)、語態(tài)等等。到了沖刺階段，經(jīng)過千錘百煉，盡可能讓每個學(xué)生做到句子結(jié)構(gòu)清晰、語法功能明確。更重要的是要讓學(xué)生在觀察、賞析、模仿優(yōu)美句子的基礎(chǔ)上，要求他們能夠靈活應(yīng)用定語從句，尤其是在寫作中的有效運用，這也就是我們常說的從語言習(xí)得到語言運用的內(nèi)化過程，同時也才真正貫穿了“學(xué)以致用”的學(xué)習(xí)理論。二是針對一份高質(zhì)量的試卷而言。常言道：“吸其精華，去其糟粕”。每份試卷都有它閃光的部分，我們要充分利用好每份試卷，進行高效的吸收。

作者簡介：馬曉娥，女，1970年10月出生，湖北長陽人。本科，1998年任職，中學(xué)一級教師，現(xiàn)任教于湖北長陽第二高級中學(xué)，英語教學(xué)骨干，長期擔(dān)任英語備課組長及高三英語教學(xué)。致力高考英語復(fù)習(xí)研究，多次獲得本市高考質(zhì)量一等獎。