何靜

【摘要】自英語課程在小學(xué)教育中開展以來，不僅讓學(xué)生進(jìn)入了多元化的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了不小的挑戰(zhàn)。其中最讓學(xué)生“愛也不是，恨也不是”的便是英語詞匯的學(xué)習(xí)。本文從對小學(xué)英語詞匯教學(xué)的研究出發(fā)，提出了快樂記單詞的幾種方法。

【關(guān)鍵詞】快樂記單詞 多媒體 游戲

詞匯是英語教學(xué)的重要組成部分，也是英語教學(xué)中最棘手的部分，多年以來體會不到英語詞匯學(xué)習(xí)樂趣成了小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中最大的問題。下面就從快樂記單詞的場所、媒介、方式和平臺四個角度進(jìn)行了細(xì)致的闡述。

一、為學(xué)生提供快樂記單詞的場所

在新教育實(shí)施之前，學(xué)生記單詞的方式無非就是通過一遍遍的朗誦和默寫來死記硬背教材中的詞匯，一旦涉及到教材之外的詞匯，學(xué)生也只能達(dá)到瞬間記憶的效果，久而久之學(xué)生記憶的詞匯就會被忘的一干二凈，在這種機(jī)械的背誦模式下，學(xué)生根本無法體會到記憶單詞的樂趣。對于小學(xué)生來說，我們完全可以換一種詞匯記憶模式，讓教室成為學(xué)生快樂記單詞的最佳場所。一方面我們可以充分利用起教室里的板報區(qū)域。我們可以在黑板報上留出一項(xiàng)專欄，在這個專欄里，同學(xué)們可以自由將自己認(rèn)為本單元重要的單詞記錄在板報上，這樣所有的同學(xué)在瀏覽板報時都可以看到這些單詞，長此以往這些重要的單詞也就能在學(xué)生中混了個“眼熟”。另一方面我們可以利用起教室四面的墻壁。教室是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)和活動的場所，可以說學(xué)生絕大多數(shù)的時間都是在教室里度過的，與其用空白的墻壁來充斥著整個教室，不如用各式各樣、色彩鮮艷的詞匯來裝飾整個教室。比如在學(xué)習(xí)“What time is it？”這一單元時，涉及到了很多的單詞和詞匯，如class，bed，OK，lunch，eleven，twelve和wake up，mum，oclock，breakfast，dinner等等，如果我們只是采取讓學(xué)生機(jī)械的背誦記憶，那么學(xué)生不僅不能感受到記單詞的快樂，同時記憶效果也會大大的降低，為此，教師可以發(fā)動全班同學(xué)將本單元的重點(diǎn)單詞和詞匯以彩紙裁剪和摘抄等形式展示在教室的墻壁上，讓學(xué)生在裁剪和摘抄中重溫一遍單詞，這樣空白的墻壁便會被五顏六色的彩紙裝飾，學(xué)生無論是輕輕的一回頭還是一轉(zhuǎn)身，都會掃過這幾天正在學(xué)習(xí)到單詞，如此學(xué)生想不記住這些單詞都難。

二、為學(xué)生提供快樂記單詞的媒介

自多媒體教學(xué)問世以來，英語單詞教學(xué)也越來越朝著趣味教學(xué)的方向發(fā)展，我們讓小學(xué)生感受到英語單詞的趣味性可以很好的提高學(xué)生記憶單詞的效果。我們都知道，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，多媒體的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在其豐富多彩的表現(xiàn)形式上，而這與教材中靜止的、機(jī)械的、平面的表現(xiàn)形式又形成了鮮明的對比，因此多媒體新型的表現(xiàn)形式逐漸成為了學(xué)生快樂記單詞的最佳媒介。比如在學(xué)習(xí)“What time is it？”這一單元時，教師在每一個課件的頁面上都加入了“What time is it？”這句話，如此學(xué)生便會無意識的接觸到這個句型，一節(jié)課下來，根本無需教師的過多講解和督促，學(xué)生自然會輕松的掌握了“What time is it？”這個句型，當(dāng)然在學(xué)習(xí)其它的一些單詞時，如“bed”，教師就可以在多媒體上制作一個大大的卡通床，這個床或是以蹦跳的形式或是以扭捏的形式進(jìn)入學(xué)生的視野，然后多媒體還會為此情景配上栩栩如生的配音：“Hi，I am a bed.”

三、為學(xué)生提供快樂記單詞的方式

在小學(xué)英語單詞教學(xué)中，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計(jì)了眾多記憶單詞的方法，這里主要講解了如何在小學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行游戲單詞教學(xué)法。將游戲引入小學(xué)英語詞匯教學(xué)中充分考慮到了孩子愛玩的特點(diǎn)，讓學(xué)生在玩的過程中學(xué)習(xí)到英語詞匯，何嘗不是一件令教師向往的事情呢？我們?nèi)砸浴癢hat time is it？”這一單元的學(xué)習(xí)為例，在學(xué)習(xí)完第一個單詞“bed”之后，為了進(jìn)一步幫助學(xué)生更好的記憶和鞏固，我并沒有采取讓學(xué)生一遍遍的朗讀和抄寫，而是將全班同學(xué)按照列數(shù)分成不同的小組，我會將“bed”這個單詞小聲的告訴每一列的第一個學(xué)生，讓他們作為游戲的第一位傳遞者，在我的一聲令下，同學(xué)們傳單詞的游戲就此開始，由前面的一個學(xué)生將單詞復(fù)數(shù)給后一個學(xué)生聽，后一個學(xué)生再重復(fù)一遍，然后前面的學(xué)生通過“Yes”或“No”來提示后一位學(xué)生朗讀的是否規(guī)范，這樣最先完成單詞傳遞的一組為速度最佳的小組，而讀音最準(zhǔn)的小組為讀音最佳的小組。這個游戲不但可以為學(xué)生營造一個快樂記單詞的游戲氛圍，而且可以規(guī)范學(xué)生的單詞讀音。

四、為學(xué)生提供快樂記單詞的平臺

從心理學(xué)的角度來看，我們不得不關(guān)注起小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時所產(chǎn)生的一系列的心理變化，其中最顯而易見的一種心理表現(xiàn)即為對自我表現(xiàn)的一種強(qiáng)烈的愿望，為了提高小學(xué)生記單詞的效果，我們完全可以通過抓住學(xué)生自我表現(xiàn)的這一心理為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的平臺。在教學(xué)中，我會利用一切的時機(jī)讓學(xué)生表現(xiàn)與英語有關(guān)的特長。在培養(yǎng)學(xué)生自信心的同時也提高他們的英語學(xué)習(xí)能力。比如有的學(xué)生擅長唱歌，那么在涉及到有關(guān)的英文歌曲時，我自然會讓這些小歌手上臺展示一番，甚至于為了讓學(xué)生有針對性的唱歌，我會鼓勵他們將本節(jié)課所學(xué)習(xí)的單詞巧妙的穿插進(jìn)他們熟悉的歌曲中，讓他們成為小作詞家。

由上可知，如何讓學(xué)生快樂記單詞已經(jīng)成為了小學(xué)英語教學(xué)廣為關(guān)注的熱點(diǎn)話題，教師只有從快樂記單詞的場所、媒介、方式和平臺四個方面同時入手，才能真正的讓小學(xué)生感受到記憶單詞的快樂，也才能提高小學(xué)生記憶單詞的效果。

參考文獻(xiàn)：

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