張希認

【摘要】初中學(xué)生大多有豐富的想象力，如果能夠在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)英語知識，肯定可以提高學(xué)生的課堂參與度。文章從用真實情境，促其口語交際；創(chuàng)具體情境，創(chuàng)新語法教學(xué)；創(chuàng)生動情境，進行課文教學(xué)；創(chuàng)設(shè)圖片情境，進行寫作教學(xué)四個方面展開論述。

【關(guān)鍵詞】初中英語 情境法 參與度 措施

英語作為一種交際工具，具有實踐性強的特點，其主要功能是交際和運用，而情境的創(chuàng)設(shè)可以為學(xué)生提供語言使用的環(huán)境，英語教學(xué)的根本出發(fā)點就是通過一定的情境而掌握英語的語義，從而實現(xiàn)在運用中學(xué)習(xí)英語的目的。情境的創(chuàng)設(shè)不僅使學(xué)生產(chǎn)生興趣，更使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍里加深對語言知識的理解和運用，正確牢固地學(xué)習(xí)知識、掌握技能。

一、用真實情境，促其口語交際

師生間、生生間的直接交流是最真實的情境。教學(xué)中，教師應(yīng)注意用英語組織教學(xué)，讓學(xué)生多聽、多說，實現(xiàn)聽說領(lǐng)先之目的。引導(dǎo)學(xué)生課后交流也多使用英語，在一定的情境氛圍中，自覺使用英語。如上學(xué)的路上，快要遲到了，說Hurry up，or we will be late.或者說，Hurry，there is a little time left.吃飯時，吃過飯后，問What did you have for lunch？I had…課間，同學(xué)們打鬧，老師來了，讓學(xué)生說Be quiet，our teacher is coming.等等，久而久之，學(xué)生也學(xué)會了用英語思維、自覺運用英語交際的好習(xí)慣。

二、創(chuàng)具體情境，創(chuàng)新語法教學(xué)

傳統(tǒng)的語法教學(xué)多采用講解式，使語法知識枯燥無味，而把語法知識放在具體的情境中，可以使語法知識鮮活起來。

如學(xué)習(xí)過去進行時時，呈現(xiàn)Timmy在臥室里睡覺，突然感到地在動、外邊的人在吵吵嚷嚷，于是起來一看，人們四處亂跑，地震了！以此為背景，而描述情境中的人或事，過去進行時便水到自然成：Timmy was sleeping when suddenly heard some people shouting“earthquake earthquake”，People were running wildly.等句子會浮出水面，過去進行時無需介紹定義、結(jié)構(gòu)、用法等，在這個特定的情境中，易于學(xué)生理解。

再如，學(xué)習(xí)祈使句時，教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的實際表現(xiàn)而使用祈使句，情境的創(chuàng)設(shè)真實、自然、生動。如看到學(xué)生不注意聽講，說Listen to me carefully！看到學(xué)生相互交頭接耳，而說Dont talk to each other。教師也可以發(fā)出指令，讓學(xué)生做活不做某些動作，如Stand up！ Close your books！ Speak loudly！Please say it again.等等，在交流中，祈使句的肯定句和否定句在輕松的氛圍里，寓教于樂，寓知識于情境中。

三、創(chuàng)生動情境，進行課文教學(xué)

初中英語reading是教學(xué)的重點，常規(guī)的講讀法，“單詞——短語——語法句型——翻譯課文——讀課文”的“五點一線”的塊塊教學(xué)，這種應(yīng)試教育下的reading教學(xué)，學(xué)生們聽起來猶如聽天書一般，興趣全無，效果自不待言。而采用情境法，可以使學(xué)生融情于景中，如What a brave young man的閱讀文章，課之伊始，教師用多媒體展示腿受重傷的孫太太在廚房里做飯，不慎發(fā)生了火災(zāi)，濃煙滾滾，孫太太處于危境中的情境會深深吸引學(xué)生們的注意力，提出問題If you were Mrss neighbour Lintao and just at home that day，what should you do？引發(fā)學(xué)生的思考和想象，暢談自己將會怎么做。這個情境的創(chuàng)設(shè)和問題的提出，促使每一位學(xué)生參與到教學(xué)的活動中，他們會述說著自己會采取的行動，想象著自救和他救的具體措施，不用讀課文，林濤救人的情節(jié)被學(xué)生們演繹的精彩紛呈，單詞、短語以及語法句型都在口頭交際中得到淋漓盡致的運用。

再如學(xué)習(xí)The ghost in the park時，用多媒體展示情境：Millie和Amy在公園里的長凳上坐著聊天，突然聽到一個奇怪的聲音，然后嚇得毛骨悚然，以為是“ghost”......I f you were one of them，what should you do？或者以問題Can you guess what would happen the next？于是，學(xué)生們會從“找鬼”開始展開充分的想象，敘述故事發(fā)生發(fā)展的經(jīng)過，如果讓學(xué)生們直接讀課文，大量的生詞、眾多的動詞的過去時的用法、規(guī)則不規(guī)則動詞的過去式會使學(xué)生們望而生畏，部分同學(xué)游離于課堂之外的現(xiàn)象可以想象，而情境的給出、展開想象而描述故事的經(jīng)過，學(xué)生們會樂在其中，展開想象的翅膀、放飛思維，為樂學(xué)、會學(xué)的轉(zhuǎn)變而推波助瀾。

四、創(chuàng)設(shè)圖片情境，進行寫作教學(xué)

情境教學(xué)可以用于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、各種課型，出了用于口語交際、用于語法教學(xué)、用于reading教學(xué)等，英語寫作教學(xué)，情境法同樣不可忽視。

如要求學(xué)生寫一篇以My pet為題的短文，多數(shù)學(xué)生雖然有寵物，但平時或許由于觀察力、注意力的不夠，讓他們寫起來會有“巧婦難為無米之炊”之困惑，怎么寫、寫什么沒法下筆。此時，如果教師在得知學(xué)生們的寵物是parrot、cat、dog、goldfish等時，教師將這幾個動物的圖片從網(wǎng)上下載下來，并介紹相關(guān)的生活習(xí)性等的文字的介紹片段展示給學(xué)生，學(xué)生們看到栩栩如生的小動物的畫面，根據(jù)提示，從動物的外貌的描寫、到生活習(xí)性等的介紹，會下筆如有神，篇篇精彩之作會浮出水面。

情境法成為英語教學(xué)的主要的方法之一，但務(wù)必清楚，情境的創(chuàng)設(shè)是為了活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的興趣和注意力，把學(xué)生牢牢吸引到教學(xué)活動中，不能過度依賴于情境法，應(yīng)注意多措并舉，否則，天天如是，節(jié)節(jié)課都是情境，時間久了，學(xué)生也會生厭，用得太多，也容易沖淡教學(xué)的主題。因此，情景教學(xué)應(yīng)注意頻度和適時、適量、有效，才能提高學(xué)生的參與度，提高專注力，使課堂教學(xué)走向高效。