熊 煦，劉日鑫，陳曉松

高職院校復(fù)合材料專業(yè)四層次實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

熊 煦，劉日鑫，陳曉松

以高技能技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，以夯實(shí)基礎(chǔ)和綜合能力培養(yǎng)為主線，根據(jù)專業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位群所需的職業(yè)能力、實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系、學(xué)生在不同階段的認(rèn)知規(guī)律和能力傾向，構(gòu)建了以“基礎(chǔ)驗(yàn)證層、基本技能訓(xùn)練層、應(yīng)用能力提高層和綜合創(chuàng)新層”為架構(gòu)的四層次實(shí)踐教學(xué)體系。該實(shí)踐教學(xué)體系可有效地鞏固學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化專業(yè)基本技能，提高應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，對(duì)深化復(fù)合材料專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革起到積極的促進(jìn)作用。

高職院校；復(fù)合材料專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；四層次體系

高職院校復(fù)合材料加工與應(yīng)用技術(shù)專業(yè)（簡(jiǎn)稱“復(fù)合材料專業(yè)”）是一門(mén)具有典型交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科特性，且專業(yè)性、應(yīng)用性強(qiáng)的工程技術(shù)類專業(yè)，在國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中起著重要的作用。［1］復(fù)合材料專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是繼復(fù)合材料化學(xué)、復(fù)合材料聚合物基體、復(fù)合材料成型工藝、復(fù)合材料力學(xué)等專業(yè)必修課之后非常重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是專業(yè)課的繼承與發(fā)展。通過(guò)學(xué)習(xí)，不僅可使學(xué)生接觸到復(fù)合材料專業(yè)所涉及的實(shí)踐操作過(guò)程，加深對(duì)所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)的理解，提高專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，而且可培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本技能和工程應(yīng)用能力。

高技能技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量很大程度上取決于專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，然而，目前高職院校復(fù)合材料專業(yè)教學(xué)存在諸多問(wèn)題，尤其是專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系不完善已嚴(yán)重制約了技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，因此，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系改革迫在眉睫。本文以高技能技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，以夯實(shí)基礎(chǔ)和綜合能力培養(yǎng)為主線，根據(jù)本專業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位群所需的職業(yè)能力、實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系、學(xué)生在不同階段的認(rèn)知規(guī)律和能力傾向，構(gòu)建了以高職院校復(fù)合材料專業(yè)“基礎(chǔ)驗(yàn)證層、基本技能訓(xùn)練層、應(yīng)用能力提高層和綜合創(chuàng)新層”為架構(gòu)的四層次實(shí)踐教學(xué)體系。該實(shí)踐教學(xué)體系可有效地鞏固學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化專業(yè)基本技能，并提高學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，對(duì)深化復(fù)合材料專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革將起到積極的促進(jìn)作用。

一、高職院校復(fù)合材料專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的必要性

新材料作為我國(guó)的戰(zhàn)略性優(yōu)先發(fā)展產(chǎn)業(yè)，隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而快速發(fā)展，尤其是長(zhǎng)三角地區(qū)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)雄厚，產(chǎn)業(yè)配套齊全，交通物流便利，是我國(guó)重要的新材料產(chǎn)業(yè)基地，在先進(jìn)高分子材料、復(fù)合材料等領(lǐng)域具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。新材料產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對(duì)具有實(shí)踐操作技能的復(fù)合材料人才不僅需求量大面廣，而且對(duì)其專業(yè)技能和綜合素質(zhì)要求越來(lái)越高。高職院校作為復(fù)合材料專業(yè)技能型人才的主要培養(yǎng)基地，近年來(lái)就如何推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)模式改革進(jìn)行了有益探索和實(shí)踐，但目前實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀從根本上未得到改觀，主要表現(xiàn)為以下四個(gè)方面：（1）高職院校雖重視學(xué)生的技能培養(yǎng)，但因?qū)嵺`條件限制，使得復(fù)合材料專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃中所占比重較輕，導(dǎo)致職業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)，教學(xué)與應(yīng)用相脫節(jié)現(xiàn)象較為普遍。（2）復(fù)合材料專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中實(shí)驗(yàn)比重大實(shí)訓(xùn)比重小。實(shí)驗(yàn)多為加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解而設(shè)置的驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)；實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足、實(shí)訓(xùn)強(qiáng)度不夠、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容更新滯后等制約著學(xué)生專業(yè)技能、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，畢業(yè)生缺乏基本的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)技能和創(chuàng)新素質(zhì)，不能很好地滿足企業(yè)所需的零距離上崗的崗位工作要求和發(fā)展?jié)撡|(zhì)要求。（3）實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、組織形式和教學(xué)目標(biāo)過(guò)多地注重與理論教學(xué)的簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)，各實(shí)踐教學(xué)課程之間缺乏有效的聯(lián)系，在內(nèi)容安排上沒(méi)能兼顧相關(guān)知識(shí)與技能的銜接，使得實(shí)踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)性、完整性，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果差、質(zhì)量低。（4）多數(shù)專業(yè)教師缺乏復(fù)合材料工程實(shí)踐崗位的職業(yè)經(jīng)歷，工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足能力不強(qiáng)，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力尤其是專業(yè)技能和應(yīng)用能力培養(yǎng)不到位。［2］

這些問(wèn)題集中反映出高職院校復(fù)合材料專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系還沒(méi)有建立在職業(yè)崗位群對(duì)學(xué)生未來(lái)就業(yè)及發(fā)展所需的知識(shí)和能力要求的基礎(chǔ)上，現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)體系難以培養(yǎng)出符合擁有先進(jìn)現(xiàn)代化生產(chǎn)設(shè)備的新材料生產(chǎn)崗位要求的專業(yè)技能型人才。因此，構(gòu)建符合新材料產(chǎn)業(yè)職業(yè)需求的復(fù)合材料專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，是本專業(yè)教學(xué)改革的重要課題。

二、復(fù)合材料專業(yè)四層次實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院材料工程技術(shù)系按照理論教學(xué)夠用和強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、注重專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能相結(jié)合的原則，針對(duì)本專業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位群所需的職業(yè)能力，依據(jù)實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系和人才培養(yǎng)規(guī)律，以夯實(shí)基礎(chǔ)和突出綜合能力培養(yǎng)為主線，重新構(gòu)建了與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)、與理論教學(xué)體系相配套的復(fù)合材料專業(yè)以“基礎(chǔ)驗(yàn)證層、基本技能訓(xùn)練層、應(yīng)用能力提高層和綜合創(chuàng)新層”為架構(gòu)的四層次實(shí)踐教學(xué)體系。［3—6］

（一）基礎(chǔ)驗(yàn)證層

基礎(chǔ)驗(yàn)證層實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要是針對(duì)理論課程體系中附屬于課程實(shí)驗(yàn)為主的實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練，包括課程隨堂實(shí)驗(yàn)、材料化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)、高分子化學(xué)實(shí)驗(yàn)、高分子物理實(shí)驗(yàn)等，其目的是加深對(duì)理論知識(shí)的理解，熟悉復(fù)合材料中常見(jiàn)熱塑性樹(shù)脂和熱固性樹(shù)脂及其填充材料的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和特性等，掌握材料基本性能、實(shí)驗(yàn)常用技術(shù)手段及方法，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能和科學(xué)素養(yǎng)。

（二）基本技能訓(xùn)練層

基本技能訓(xùn)練層實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是在學(xué)生掌握材料基本性能、實(shí)驗(yàn)常用技術(shù)手段及方法的基礎(chǔ)上，以專業(yè)核心技能訓(xùn)練項(xiàng)目為導(dǎo)向，采用“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，仿真專項(xiàng)技能訓(xùn)練與職業(yè)技術(shù)工種等級(jí)考證相結(jié)合的方式所進(jìn)行的職業(yè)基本技能訓(xùn)練，包括復(fù)合材料成型工藝實(shí)訓(xùn)、復(fù)合材料性能測(cè)試等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。通過(guò)基本技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)能夠增強(qiáng)學(xué)生的工程意識(shí)，使其獲得復(fù)合材料制備、產(chǎn)品性能分析測(cè)試、生產(chǎn)設(shè)備操作與維護(hù)等基本技能，并初步實(shí)現(xiàn)技能向能力的轉(zhuǎn)化。

（三）應(yīng)用能力提高層

應(yīng)用能力提高層實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是遵循“結(jié)合生產(chǎn)、針對(duì)崗位、按需施教”的原則，采用項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法所開(kāi)展的強(qiáng)化技術(shù)應(yīng)用能力的相關(guān)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。施教過(guò)程由教師設(shè)定復(fù)合材料制品設(shè)計(jì)要求，學(xué)生在教師指導(dǎo)下按照設(shè)計(jì)要求綜合所學(xué)知識(shí)和基本技能進(jìn)行資料收集、文獻(xiàn)查閱、方案設(shè)計(jì)、制備工藝論證、方案實(shí)施、制品性能檢測(cè)等，獨(dú)立完成整個(gè)仿真實(shí)訓(xùn)過(guò)程。通過(guò)綜合技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練，進(jìn)一步加深對(duì)理論知識(shí)的理解，并能夠在設(shè)計(jì)完成項(xiàng)目過(guò)程中熟練掌握復(fù)合材料制品生產(chǎn)的全過(guò)程，提高分析解決復(fù)合材料制品生產(chǎn)工程實(shí)際問(wèn)題的能力。另外，采用學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)和教師指導(dǎo)相結(jié)合的方式，以教師的科研項(xiàng)目為依托，科研反哺實(shí)踐教學(xué)，因材施教開(kāi)展課外科研實(shí)踐訓(xùn)練，推進(jìn)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容向?qū)嶋H應(yīng)用內(nèi)容拓展，使學(xué)生了解本專業(yè)的前沿知識(shí)和行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和科研開(kāi)發(fā)能力奠定基礎(chǔ)。

（四）綜合創(chuàng)新層

綜合創(chuàng)新層實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于材料學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和學(xué)科競(jìng)賽等項(xiàng)目，借助實(shí)訓(xùn)中心的硬件平臺(tái)，依托大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目和省、市、校大學(xué)生科技創(chuàng)新作品競(jìng)賽及本專業(yè)全國(guó)超輕復(fù)合材料制造學(xué)生競(jìng)賽等，面向優(yōu)秀學(xué)生，以課題小組的形式加以實(shí)施。通過(guò)綜合創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生初步掌握本專業(yè)科學(xué)研究方法，學(xué)會(huì)撰寫(xiě)項(xiàng)目報(bào)告和有關(guān)論證報(bào)告，受到產(chǎn)品研發(fā)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用復(fù)合材料相關(guān)知識(shí)獨(dú)立進(jìn)行產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和科學(xué)研究的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

三、復(fù)合材料專業(yè)四層次實(shí)踐教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

深化實(shí)踐教學(xué)改革，強(qiáng)化學(xué)生技能培養(yǎng)，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是首要保障條件。校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)充分考慮本專業(yè)培養(yǎng)對(duì)象的職業(yè)崗位面向、行業(yè)及區(qū)域特征等外界因素，此外，還要考慮學(xué)生規(guī)模、教學(xué)規(guī)律、技能訓(xùn)練、能力遷移等教學(xué)因素，要按照職業(yè)教育規(guī)律建設(shè)高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。［7—8］常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院復(fù)合材料專業(yè)經(jīng)過(guò)多年建設(shè)，在原有專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)室基礎(chǔ)上，已建成與四層次實(shí)踐教學(xué)體系相適應(yīng)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心和校外實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心擁有高分子化學(xué)實(shí)訓(xùn)室、高分子物理實(shí)訓(xùn)室、材料制備與加工實(shí)訓(xùn)室等；在與學(xué)校相鄰的常州市科教城現(xiàn)代工業(yè)中心建有校外復(fù)合材料成型技術(shù)實(shí)訓(xùn)區(qū)，為實(shí)踐教學(xué)改革提供了平臺(tái)保障。四層次實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)置的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目及主要儀器設(shè)備見(jiàn)表1。

續(xù)表1

四、復(fù)合材料專業(yè)四層次實(shí)踐教學(xué)工學(xué)結(jié)合教材建設(shè)

高職院校復(fù)合材料專業(yè)實(shí)訓(xùn)教材大多選用傳統(tǒng)的自成體系的學(xué)科型教材，因此，缺乏職業(yè)群相關(guān)的崗位實(shí)用性。四層次實(shí)踐教學(xué)體系重構(gòu)后，應(yīng)在解構(gòu)傳統(tǒng)的學(xué)科型教材基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)出一整套以復(fù)合材料職業(yè)工作過(guò)程為主線，基于工學(xué)結(jié)合的，能夠反映先進(jìn)工藝技術(shù)典型工作任務(wù)、典型工作情境、典型工程案例的，相關(guān)專業(yè)技能的實(shí)用性、職業(yè)性強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)教材體系，從而為實(shí)施四層次實(shí)踐教學(xué)提供教材保障。

五、復(fù)合材料專業(yè)四層次實(shí)踐教學(xué)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

高職院校多數(shù)專業(yè)教師缺乏工程實(shí)踐崗位的職業(yè)經(jīng)歷，這一現(xiàn)狀制約著高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量，因此，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是落實(shí)人才培養(yǎng)模式特別是專業(yè)技能的關(guān)鍵。而建設(shè)一支具有較高的專業(yè)理論水平與較強(qiáng)實(shí)踐操作能力的“雙師型”教師隊(duì)伍，重點(diǎn)是突出專業(yè)教師的職業(yè)性、工程性、崗位性和實(shí)踐性。［9—10］常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院復(fù)合材料專業(yè)與校企合作的相關(guān)行業(yè)企業(yè)建有教師掛職工作機(jī)制、相關(guān)管理措施和發(fā)展通道，并有完善的專業(yè)教師下企業(yè)實(shí)踐的考核制度和激勵(lì)機(jī)制。專業(yè)教師定期到不同企業(yè)生產(chǎn)一線了解行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展，學(xué)習(xí)掌握新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新標(biāo)準(zhǔn)等，不斷提升業(yè)務(wù)水平、實(shí)踐能力和新材料研發(fā)能力，并取得工程師或技師職業(yè)資格，走出了低技能教師培養(yǎng)高技能人才的窘境。同時(shí)，教師將在企業(yè)所收集的典型工程案例及時(shí)融入實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)了四層次實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。另外，學(xué)校還建有一支相對(duì)穩(wěn)定的、由企業(yè)技術(shù)人員組成的兼職教師隊(duì)伍，他們與專業(yè)教師共同制定學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，共同負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，以利于學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)的真實(shí)工作環(huán)境下熟悉和掌握各種專項(xiàng)操作技能。

六、復(fù)合材料專業(yè)四層次實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)

實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)作為一種鑒別學(xué)生實(shí)踐能力的方法體系，是通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)技術(shù)、嚴(yán)密的測(cè)評(píng)過(guò)程和客觀的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中的具體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)判的。［11—12］目前，高職院校實(shí)踐教學(xué)考核多采用結(jié)果考核方式，而忽視了職業(yè)技能的過(guò)程考核，因此，無(wú)法科學(xué)評(píng)判學(xué)生的實(shí)踐能力。復(fù)合材料專業(yè)四層次實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)應(yīng)針對(duì)不同實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，采用不同的考核方式，從而將實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)過(guò)程考核與結(jié)果考核結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能進(jìn)行準(zhǔn)備性、形成性、總結(jié)性和診斷性評(píng)價(jià)。

基礎(chǔ)驗(yàn)證層專業(yè)實(shí)驗(yàn)可通過(guò)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，考核學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法的掌握程度，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的認(rèn)知程度。

基礎(chǔ)技能訓(xùn)練層實(shí)訓(xùn)可根據(jù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目操作、實(shí)訓(xùn)日志、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目報(bào)告、職業(yè)技術(shù)工種等級(jí)考證等，考核學(xué)生形成的復(fù)合材料制備、生產(chǎn)設(shè)備操作、產(chǎn)品性能分析測(cè)試等基礎(chǔ)技能。

應(yīng)用能力提高層實(shí)訓(xùn)可根據(jù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目文獻(xiàn)查閱、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施操作、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目報(bào)告等，考核學(xué)生對(duì)復(fù)合材料生產(chǎn)過(guò)程的掌握程度以及分析解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。

綜合創(chuàng)新層實(shí)訓(xùn)可根據(jù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目文獻(xiàn)查閱、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)方案、工藝技術(shù)路線、項(xiàng)目實(shí)施操作、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目報(bào)告等，考核學(xué)生對(duì)復(fù)合材料工程研究方法的掌握程度和產(chǎn)品研發(fā)能力。

定崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)考核則可由校企雙方根據(jù)學(xué)生的職業(yè)精神、工程實(shí)踐能力訓(xùn)練情況、生產(chǎn)操作技能掌握程度、定崗頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告、獨(dú)立工作能力和職業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)等，進(jìn)行綜合考核評(píng)價(jià)。

［1］王靜，李本俠.復(fù)合材料新專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的構(gòu)建［J］.中國(guó)電力教育，2009（23）：39—40.

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［責(zé)任編輯 盛 艷］

常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育研究課題“以學(xué)科競(jìng)賽推進(jìn)復(fù)合材料專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：14JY012）

熊煦，男，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院化學(xué)與材料工程系講師，工學(xué)碩士，主要研究方向?yàn)槎嘟M分聚合物結(jié)構(gòu)與性能；劉日鑫，男，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院化學(xué)與材料工程系副教授，工學(xué)博士，主要研究方向?yàn)閺?fù)合材料加工與改性；陳曉松，男，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院化學(xué)與材料工程系副教授，工學(xué)碩士，主要研究方向?yàn)楦呔畚锝Y(jié)構(gòu)與性能。

G712

A

1674—7747（2015）33—0073—05