施碧冰

提出問題比解決問題更重要，因為解決問題可能只需要一些技巧，而提出問題則需要創(chuàng)造性的想象。筆者立足于小學語文一線教學，不斷嘗試采用多種教學策略來引導學生提出問題。通過長期的實踐與反思，歸納出以下幾種行之有效的教學策略。

一、把握課堂上引導學生提出問題的時間點

（一）觀察課文題目后是引導學生提問的理想時間點

題目是文章的“眼睛”，亦稱為“文眼”。當學生看到課文的題目，可能會對課文內(nèi)容進行揣摩。很多學生心里都有自己的預想，這種預想就是學生心中存在的疑惑。引導學生在此時提出問題，能激發(fā)學生進入課文閱讀的興趣，讓學生帶著問題來閱讀。此時，教師對學生所提問題不要回答，而應引導學生自己在文本中尋找答案。

（二）初讀課文后是學生提問的較佳時間點

學生課前預習，課上初讀文章后，對文章已經(jīng)有大概的了解。個別生詞與文章內(nèi)容理解上有的學生會存在疑惑或好奇，這時給予學生提出問題的機會，引導與鼓勵學生大膽地把自己想到的東西或不理解的地方提出來。老師從中了解學生的已知與未知，引導學生有針對性地進行學習，而不必每個字詞、每個段落從頭到尾講解。這樣節(jié)省的時間可用于對學生知識掌握情況的考查，在考查中亦可查漏補缺。同時，由學生自己提出的問題，學生更樂于自己去尋找答案。

此外，課堂接近尾聲也是學生提出疑問的時間點。

二、設置可供學生思考的疑惑點

（一）在課文插圖上設置疑惑點

小學一、二年級的課文有很多插圖，每課都有若干幅插圖。這些插圖多為文章的主要內(nèi)容。在插圖上設置一些問號，引導學生結(jié)合課文內(nèi)容并仔細觀察圖片，發(fā)現(xiàn)問題。下圖是一年級下冊《小白兔和小灰兔》的插圖，筆者在實驗班的施教中記下了學生提出的幾個問題：

1. 山羊伯伯為什么會送給小白兔和小灰兔一車白菜？

2. 小白兔為什么不要一車白菜，而要一包菜籽？

3. 小灰兔為什么不跟小白兔一樣向山羊要一包菜籽？

4. 小白兔拿到菜籽后打算怎么做？

問題1可聯(lián)系上文尋找答案，問題4可過渡到下文。問題2和問題3可以將小白兔與小灰兔的行為進行對比，又可探究它們接受白菜時的不同想法。筆者備課時找了幾位學生，讓他們根據(jù)圖片自由提出問題，學生們都能提出有針對性的問題。在全校公開課上學生們也能不負使命，給予較好的配合，所以筆者在反思中寫下：相信我們的學生，他們會達到我們的期望的！

（二）在課文類型片段中設置疑惑點

現(xiàn)代詩歌常常分成若干小節(jié)，可設置一兩小節(jié)由老師引導學生學習。剩下一兩小節(jié)類型片段作為自學材料，這種類型片段本身就是埋伏疑惑點的良好載體。教師巡視并單獨詢問個別學生存在哪些問題，從而篩選出一些較有價值的問題進行具體施教。這種情況下的提問環(huán)節(jié)不必要求學生站起來，在全班同學關注下提問，而是小聲向老師反映存在的問題。這樣老師能搶先一步了解與篩選問題，同時留給其他學生更多學習與思考的時間。

三、將學生出彩的提問納入優(yōu)質(zhì)課的評價標準

學生們的發(fā)現(xiàn)常常出乎我們老師的意外，有時在一個班的實施中，好不容易掌握了學生的疑惑點，換一個班，“危機”又向老師襲來。也許公開課上很多老師會放棄這種嘗試，擔憂自己招架不住。其實，這種出乎意料正是課堂靈動的表現(xiàn)。教師本人及評課者應該將學生出彩的提問納入優(yōu)質(zhì)課的評價標準。評課者不必以教師答對或錯作為考核教師的標準，而應為學生出彩的提問來為該班師生點贊。這樣老師才敢放開手，讓學生自由發(fā)問。

四、開放供學生提問題的多種渠道

當下是網(wǎng)絡化時代，信息的交流與分享十分便捷。教學也可跟上時代的步伐，搭上時代的便車。我們可以開放多種交流渠道，給予學生提問題的平臺。例如平板電腦進行教室，學生課上可以使用平板電腦查閱文章與提問題。除此之外，我們還可以利用大眾交流平臺，如微信朋友圈、博客、QQ空間、班級網(wǎng)站等。開放這些渠道能讓大部分學生擁有提問與交流的機會，從而實現(xiàn)師生無障礙溝通。

小學生可塑性較強，問題意識的接受能力也較強。在小學階段就給學生種上善于思考與提問的種子，對學生思維能力的影響是不可忽視的。

責任編輯鄒韻文