鄧渠銳+王喜海

【摘要】接受美學(xué)視域下的審美過(guò)程，是觀者基于藝術(shù)作品，在欣賞過(guò)程中重塑和再造藝術(shù)作品意義的過(guò)程。在美術(shù)欣賞活動(dòng)中，幼兒既可以對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行具體的審美感知，也可以進(jìn)行豐富的審美創(chuàng)造，這些都是幼兒在與作品對(duì)話。幼兒可以通過(guò)與作品對(duì)話，自由解讀作品，借助欣賞表達(dá)自我，充分發(fā)揮想象力。為此，教師在組織幼兒開(kāi)展美術(shù)欣賞活動(dòng)時(shí)，應(yīng)重視幼兒與作品對(duì)話的價(jià)值，充分支持幼兒與作品對(duì)話。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)欣賞活動(dòng)；幼兒；與作品對(duì)話；接受美學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2015）07/08-0010-04

當(dāng)前，幼兒園美術(shù)欣賞活動(dòng)存在只重藝術(shù)知識(shí)灌輸、作品分析能力培養(yǎng)的傾向，使本應(yīng)開(kāi)放的美術(shù)欣賞活動(dòng)變成教師主導(dǎo)的獨(dú)角戲。究其根源，是由于教師對(duì)兒童美術(shù)欣賞存在兩個(gè)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。一是“成人總認(rèn)為自己能完全替代幼兒的思考與感受，幼兒的一切都是幼稚的”?！?〕教師不信任幼兒對(duì)作品的詮釋?zhuān)噲D以教師對(duì)作品的理解代替幼兒自己的理解。二是誤認(rèn)為美術(shù)欣賞活動(dòng)的本質(zhì)是教師牽引著幼兒去掌握作品，是將既定的審美事實(shí)傳授給幼兒。與此不同的是，接受美學(xué)強(qiáng)調(diào)觀者的主體地位，認(rèn)為美術(shù)欣賞活動(dòng)要重視幼兒與作品的對(duì)話。筆者借接受美學(xué)理論對(duì)幼兒園的美術(shù)欣賞活動(dòng)進(jìn)行深入分析。

一、幼兒與作品對(duì)話的內(nèi)涵

接受美學(xué)（Receptional Aestheic）認(rèn)為，審美過(guò)程絕不是將藝術(shù)作品原封不動(dòng)地加以移植的過(guò)程，也不是機(jī)械復(fù)制和簡(jiǎn)單復(fù)原的過(guò)程，而是觀者基于藝術(shù)作品，在欣賞過(guò)程中重塑和再造藝術(shù)作品意義的過(guò)程?！?〕觀者再造藝術(shù)作品意義的過(guò)程，即是觀者與作品的對(duì)話。

“兒童都是藝術(shù)評(píng)論家?！薄?〕從接受美學(xué)視角看，幼兒欣賞美術(shù)作品的過(guò)程，正是幼兒與作品對(duì)話的過(guò)程，即幼兒將美術(shù)作品作為素材，結(jié)合其經(jīng)驗(yàn)與興趣，在思考中完成對(duì)美術(shù)作品意義的再創(chuàng)造。再造的結(jié)果是呈現(xiàn)出一個(gè)基于作品卻不完全等同于作品的審美意象。在這一過(guò)程中，幼兒真正成了審美的主體，在直觀感知作品的基礎(chǔ)上，幼兒的創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)展。

二、幼兒與作品對(duì)話的特征

結(jié)合大班美術(shù)欣賞活動(dòng)“《麥田上的群鴉》（梵高）”，我們可以發(fā)現(xiàn)，幼兒與作品對(duì)話具有兩方面的特征。

（一）具體的審美感知

幼兒：天空看上去很特別，很不一樣。

教師：畫(huà)作上的天空有什么特別的？我們先看看窗外的天空，再看看畫(huà)作上的天空。有什么不一樣？

幼兒1：窗外的天空有點(diǎn)兒白，畫(huà)面上的天太藍(lán)了，深藍(lán)色。

幼兒2：窗外的天是白天，畫(huà)面上的天已經(jīng)是晚上了。

幼兒3：畫(huà)面上畫(huà)得不清楚，我感覺(jué)有兩個(gè)月亮。

幼兒4：窗外的天很亮，但畫(huà)面上的天很黑很黑的。

無(wú)論成人還是幼兒，在欣賞美術(shù)作品的過(guò)程中，都需要通過(guò)觀察，獲得對(duì)作品色彩、構(gòu)圖、光線等形式要素的直觀感受。在上述案例中，幼兒率先發(fā)現(xiàn)《麥田上的群鴉》畫(huà)面色彩昏暗、光源混亂，并且對(duì)此進(jìn)行了深入觀察。他們并非像成人一樣，用美術(shù)學(xué)的方法分析作品的構(gòu)圖、色彩、光線，而是用了一種結(jié)合內(nèi)容加以理解的方式。幼兒通過(guò)對(duì)比畫(huà)面上的天空與現(xiàn)實(shí)中的天空，用“白天”和“黑夜”來(lái)描述畫(huà)面上天空的色彩基調(diào)，為感受作品的情感奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，幼兒也關(guān)注到了畫(huà)面的光源，將畫(huà)面中的光點(diǎn)看成了“兩個(gè)月亮”。

幼兒的思維并不同于成人，他們受其思維具體形象特點(diǎn)的影響，總會(huì)將作品的形式要素結(jié)合作品具體的內(nèi)容加以解讀?！?〕在上述案例中，幼兒并不是脫離作品直接描述畫(huà)面的昏暗色彩基調(diào)的，而是借助對(duì)作為畫(huà)面主體背景的天空的分析來(lái)描述畫(huà)面的色彩基調(diào)。幼兒使用的語(yǔ)言也十分具象，他們用“黑夜”代替了“昏暗”，用“月亮”代替了“光源”。由此可見(jiàn)，幼兒感受作品的方式是具體形象的，常常結(jié)合作品內(nèi)容或現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，是一種更易于理解的方式。

（二）豐富的審美創(chuàng)造

教師：這幅畫(huà)里可能發(fā)生了什么事情？

幼兒1：發(fā)生了很恐怖的事情。

幼兒2：有強(qiáng)烈的風(fēng)和強(qiáng)烈的雨。

幼兒3：可能是這些蝙蝠飛起來(lái)，把麥子帶得動(dòng)了起來(lái)。

幼兒4：我覺(jué)得有怪獸要出來(lái)了。

幼兒5：這幅畫(huà)給我的感受就好像整個(gè)大地都要?jiǎng)悠饋?lái)了。

幼兒6：有可能是龍卷風(fēng)，有可能這個(gè)地球馬上就要爆炸了。

教師：我們動(dòng)動(dòng)腦筋給這幅畫(huà)起個(gè)名字吧。

幼兒1：恐怖版星月夜。

幼兒2：恐怖地震。

幼兒3：鐺鐺鐺鐺（伴隨夸張的表情，哼起了貝多芬《c小調(diào)第五交響曲》）。

幼兒4：恐怖的夜晚。

在欣賞的過(guò)程中，觀者需要結(jié)合自己已有的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)作品意義進(jìn)行再創(chuàng)造?；顒?dòng)中，幼兒通過(guò)“龍卷風(fēng)”“怪獸來(lái)了”等故事般的敘述，對(duì)畫(huà)面的內(nèi)涵進(jìn)行了十分到位的解讀。幼兒的神情，幼兒所用的語(yǔ)言，仿佛身臨其境，這不是用干巴巴的“害怕”“恐懼”之類(lèi)的詞所能表達(dá)清楚的。有幼兒甚至通過(guò)哼唱相應(yīng)的曲調(diào)來(lái)表達(dá)對(duì)作品的感受，這是一種藝術(shù)通感的表達(dá)手段。有幼兒還在活動(dòng)延伸環(huán)節(jié)，用繪畫(huà)創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己對(duì)作品意義的理解。

上述案例告訴我們，幼兒對(duì)作品的詮釋富有情感色彩。幼兒會(huì)結(jié)合自己已有的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象，對(duì)作品的意義進(jìn)行再創(chuàng)造。就這一點(diǎn)而言，幼兒的審美創(chuàng)造無(wú)疑是具有浪漫主義特征的。同時(shí)，如同瑞吉?dú)W教育體系倡導(dǎo)的理念一樣，幼兒有一百種語(yǔ)言，他們可以利用圖像文字以及其他媒介去記錄和呈現(xiàn)記憶、想法，〔5〕幼兒的審美創(chuàng)造方式是豐富的。

三、幼兒與作品對(duì)話的價(jià)值

解釋學(xué)認(rèn)為，人們平時(shí)對(duì)文本進(jìn)行的一切闡釋活動(dòng)，都要求觀者憑借自己的“視域”，編織新的意義進(jìn)入文本?！?〕幼兒與作品對(duì)話的過(guò)程即是對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行詮釋的過(guò)程。在這一過(guò)程中，幼兒能夠自由解讀作品，借助欣賞表達(dá)自我，并充分發(fā)揮想象力。