中職班主任專業(yè)化建設(shè)分析

于翠芹

濱州市高級(jí)技工學(xué)校

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，對(duì)教師專業(yè)化的要求越來越高，尤其是班主任工作的專業(yè)化發(fā)展。作者就中職學(xué)校班主任專業(yè)化建設(shè)現(xiàn)狀、存在的問題進(jìn)行深入的分析，就如何提高班主任專業(yè)化水平提出建議，以推動(dòng)中職學(xué)校班主任專業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;班主任;專業(yè)化建設(shè)

班主任是中職學(xué)校管理的重要組成部分，既是管理的組織者也是教育者，是學(xué)生管理及思想道德教育的實(shí)施者，是學(xué)生人生路上的領(lǐng)航人，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重任。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，大量的專業(yè)人才空缺為中職教育帶來新的發(fā)展機(jī)遇，為中職教育工作增加新的動(dòng)力和信心，但也面臨巨大的挑戰(zhàn)。因而，在中職學(xué)校構(gòu)建一支具有綜合素質(zhì)與能力的班主任隊(duì)伍，提高其專業(yè)化水平，對(duì)中職學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、中職班主任專業(yè)化概論

中職班主任專業(yè)化建設(shè)是基于教師專業(yè)化的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)展和延伸，是適應(yīng)教學(xué)改革之需要。中職班主任專業(yè)化與教師專業(yè)化內(nèi)涵相似，具有許多的共性。因?yàn)橹挥邢瘸蔀橐幻麑I(yè)化的教師，才能成為一名專業(yè)化的班主任。班主任的專業(yè)化發(fā)展是教師專業(yè)化不可缺少的組成部分。班主任的專業(yè)化是從教師專業(yè)型向管理專業(yè)型的轉(zhuǎn)變，作為專業(yè)化的班主任要具有：崗位組織能力、較強(qiáng)的專業(yè)能力、豐富的理論基礎(chǔ)、正確的價(jià)值觀、較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力及綜合職業(yè)素養(yǎng)等多個(gè)方面的能力。從大體上又可分為：

1. 道德專業(yè)化

道德專業(yè)化是班主任專業(yè)化發(fā)展之核心，包括了以德為先、以業(yè)為重、以容為大、以和為貴、以勤為尚、以慎為敏、以誠為恒、以勇為新、以愛為基及以人為本的道德情操，以尊重學(xué)生、執(zhí)愛教育、樂于奉獻(xiàn)、勤于進(jìn)取以及勇于創(chuàng)新的精神投入工作，才能培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀與價(jià)值觀。

2. 理念專業(yè)化

理念的專業(yè)化是班主任專業(yè)化發(fā)展之基礎(chǔ)。作為中職學(xué)校優(yōu)秀的班主任要掌握中職教育理論與實(shí)踐，具有創(chuàng)新意識(shí)和現(xiàn)代教育觀，了解中職學(xué)生的心理規(guī)律，掌握其心理特點(diǎn)，才能正確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化的學(xué)習(xí)。作為專業(yè)化的班主任應(yīng)具有心理學(xué)、教育學(xué)以及管理學(xué)三個(gè)方面的知識(shí)與能力。

3.能力專業(yè)化

專業(yè)化的能力是中職學(xué)校班主任專業(yè)化發(fā)展之目標(biāo)，包括了師生互動(dòng)交往過程中的交流能力、分享能力、學(xué)術(shù)研究能力、管理組織能力、洞察能力以及自我創(chuàng)新能力等。

二、中職班主任專業(yè)化建設(shè)存在的問題分析

在中職學(xué)校班主任專業(yè)化建設(shè)的過程中，由于班主任隊(duì)伍的整體素質(zhì)不高，加之受外部環(huán)境的影響，嚴(yán)重的阻礙了班主任專業(yè)化建設(shè)。首先，班主任隊(duì)伍的整體素質(zhì)低下，缺乏責(zé)任感、紀(jì)律性和進(jìn)取心。其次，業(yè)務(wù)能力低下，主要表面的綜合能力不強(qiáng)。中職班主任是一個(gè)特殊的工作，做一名優(yōu)秀的班主任需要具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，而現(xiàn)階段就任中職班主任的教師一般都是轉(zhuǎn)崗而來，或退休的教師，其專業(yè)化能力不強(qiáng)，對(duì)中職學(xué)生的心理需求缺乏把控能力，不能掌握其思想動(dòng)態(tài)。最后，缺乏崗位規(guī)劃能力，工作處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)，不明確自己的職責(zé)與義務(wù)，不具有較強(qiáng)的執(zhí)行能力，工作缺乏目標(biāo)性。

三、中職班主任專業(yè)化建設(shè)策略

加強(qiáng)中職班主任專業(yè)化發(fā)展，是教改深入發(fā)展的必然趨勢(shì)，如何建立一支具有較強(qiáng)綜合能力的專業(yè)化班主任隊(duì)伍可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1. 創(chuàng)新班主任管理機(jī)制，推動(dòng)班主任專業(yè)化發(fā)展

加強(qiáng)中職班主任專業(yè)化發(fā)展，也就是加強(qiáng)職業(yè)教師專業(yè)化及職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，是全面發(fā)展素質(zhì)教育的基本要求。班主任的?；l(fā)展是基于健全的班主任管理機(jī)制之上。首先，要樹立新觀念，中職班主任專業(yè)化是職業(yè)教育思想的革新，是幫助班主任成長(zhǎng)，提高專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的動(dòng)態(tài)過程，班主任的專業(yè)化要通過不斷的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，從不同的角度去理解專業(yè)化發(fā)展。其次，健全管理機(jī)制，班主任的專業(yè)化建設(shè)需要中職學(xué)校從政策、資金投入等各個(gè)方面系統(tǒng)的進(jìn)行，班主任的專業(yè)化發(fā)展不是一種個(gè)人行為，是學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的革新，把班主任專業(yè)化建設(shè)上升到全學(xué)校、全社會(huì)共同的責(zé)任，為專業(yè)化建設(shè)提供有力的政策保障;最后，建立健全有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。通過對(duì)班主任的資格認(rèn)證，將班主任的待遇、職稱、職務(wù)等有機(jī)的聯(lián)系到一起，建立有效的專業(yè)化的評(píng)價(jià)機(jī)制，成為評(píng)定班主任專業(yè)水平的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，能有效的推動(dòng)專業(yè)化發(fā)展。評(píng)價(jià)機(jī)制要與績(jī)效考核、獎(jiǎng)懲制度掛鉤，能大大的提高班主任工作的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而推動(dòng)專業(yè)化建設(shè)的順利實(shí)施。

2.建立培訓(xùn)機(jī)制，增強(qiáng)班主任的專業(yè)能力及綜合素質(zhì)

深入開展班主任培訓(xùn)工作，建立培訓(xùn)機(jī)制跟體系，能有效的提高班主任的專業(yè)水平、管理能力及綜合素質(zhì)。首先，建立班主任培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，由教育管理部門建立具有層次性與系統(tǒng)性的班主任培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，為班主任的繼續(xù)深造創(chuàng)建平臺(tái);其次，班主任的自我完善與發(fā)展。班主任的專業(yè)化發(fā)展需要班主任從業(yè)者要不斷的自我完善，構(gòu)建自我發(fā)展的實(shí)踐、反思的循環(huán)式的學(xué)習(xí)模式，把所學(xué)的先進(jìn)知識(shí)與理論運(yùn)用到實(shí)踐之中，在實(shí)踐中不斷的總結(jié)與反思然后再學(xué)習(xí)，才能不斷的提高，使其工作能力上升到一個(gè)新的臺(tái)階。最后，健全科研式發(fā)展機(jī)制?？蒲惺降慕逃芡苿?dòng)班主任專業(yè)化走向一個(gè)更高的平臺(tái)，使班主任培訓(xùn)由低層次向高層次的科學(xué)演進(jìn)。科研式的專業(yè)化發(fā)展，是把教育、教學(xué)與科研進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，使班主任在工作的狀態(tài)下不斷研究，在研究的狀態(tài)下開展工作，能使其思想得到升華，使班主任工作向著專業(yè)化、研究型方向發(fā)展。

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